Бацькам

«Изучаем травку и цветы»

Совместно с ребёнком разглядывайте растущую травку, отмечайте, что она зелёная, маленькая. Находите первые весенние цветы, называйте их. Не требуйте от ребёнка запоминания названий растений! Если вы сами будете употреблять эти наименования в речи, ребёнок сначала начнёт соотносить словесное обозначение с конкретным цветком, а затем самостоятельно назовёт его.

Рассмотрите цветок. Покажите стебелёк, листочки, лепестки. Понюхайте цветок. Обратите внимание ребёнка на цветы, растущие в квартире, на даче. Позвольте ему полить, опрыскать растения.

В разговоре с ребёнком используйте не только прямой вопрос «Что это?», а чаще задавайте косвенные вопросы: «Чем мы будем поливать растения?», «Во что мы поставим цветы?» и …..

Если ребёнок ответил неверно, проговорите правильный вариант: «Мы будем поливать растения водой», «Мы поставим цветы в вазу». Окончания существительных и прилагательных можно произносить чётко, утрировано, чтобы ребёнку было легче усваивать грамматические категории.

«Запоминаем названия деревьев»

Совместно с ребёнком разглядывайте растущие вокруг деревья, вспоминайте их названия.

Рассмотрите ствол деревьев, ветки, листья, корни.

Расскажите, какими они бывают: высокими, низкими, маленьким, толстыми, кривыми…

Возьмите листочек, рассмотрите его, подуйте на него, понаблюдайте, как он падает, кружится.

Посчитайте деревья, растущие по дороге, чётко проговаривая окончания существительных.

Вспомните, какими они бывают весной, летом, осенью, зимой.

«Наблюдаем за транспортом»

Посчитайте, сколько автомобилей, автобусов, троллейбусов встретилось вам по дороге. Расскажите, какими они бывают?

Как их можно назвать одним словом? (транспорт). Вспомните сколько дверей, колёс у автобуса. Какой вид транспорта вы ещё знаете?

( водный – лодочка, пароход.., воздушный – самолёт….)

«А дома бывают разные…»

Рассмотрите дома вокруг вас. Какие они бывают?

Деревянные, кирпичные, одноэтажные, пятиэтажные…, высокие, низкие, красивые и ….

Вспомните, на каком этаже вы живёте?

Сколько этажей над вами, под вами?

Посчитайте сколько окон на вашем этаже, в доме?

«Изучаем всё живое…»

Расскажите, сколько взрослых, детей, животных вам встретилось по пути. Опишите их.

Они весёлые, грустные, старые, молодые, худенькие, большие и т.д.

Придумайте загадку про них.

Чаще задавайте вопросы:

«Кто это? Маленький, пушистый, с усами и мяукает….».

«Ищем буквы во дворе…»

Во дворе:

• Рисуем буквы палочкой на снегу и на песке;
• Придумываем вместе с ребёнком загадки про буквы (маленькая, кругленькая, любит «охать»), пусть малыш рисует отгадки на песке.
• Выкладывайте буквы из сухих веточек, листьев и т.д.

В лесу:

• Ищите «буквы» среди деревьев, кустарников и листьев: вот хвоинка – это (Л), а если её вот так соединить – получится (О);
• Узнавайте «буквы» в ягодах и грибах («подосиновик похож на (Т), а эта черника – на (О).

«Описывайте предметы сами, и просите описать предмет ребенка!»

Каждый раз, когда Вы видите что-то яркое, обращайте внимание ребёнка на это и рассказывайте ребёнку об этом предмете.

Например: увидев интересное облако на небе, обратите внимание ребёнка на это облако, расскажите ему, что облако – белое, похожее на кошечку, оно быстро летит по небу, потому что его подгоняет ветер. В следующий раз, когда Вы с Вашим ребёнком увидите красивое облако, попросите малыша рассказать о нём.

Таким образом, Вы развиваете и речь ребёнка и его воображение.

Силич О.С., воспитатель

 дошкольного образования

Очень важно учить детей играть, поскольку игра - это развитие. Через игру можно обучать ребенка всевозможным навыкам. Игры бывают разные, но все они направлены на формирование определенного умения в естественной среде. Они могут быть подвижными, сосредоточенными на овладение навыками крупной моторики, причинно-следственными, формирующими логику ребенка, ролевыми, когда в процессе игры, разыгрывается какой-либо сюжет, а бывают сенсорными - помогающими ребенку насытить потребности своих органов чувств и расслабиться.

Вот несколько рекомендаций с помощью которых можно увеличить интерес ребенка к другим людям и/или игрушкам.

Помните, что на начальной стадии ваша цель в том, чтобы ребенок «разрешил» вам присоединиться к своей игре, и чтобы вы стали для него частью поощрения от игры.

1. Подогревайте предвкушение. 

Повторяйте одни и те же слова и последовательность действий снова и снова, затем начинайте делать паузу.

Пример: Во время игры в «ку-ку» говорите «а-а-а-а, ку-ку!», когда вы постепенно приближаетесь к ребенку и снимаете с головы одеяло. Когда ребенок начнет следить за вашими действиями обратите внимание, начал ли он улыбаться и смотреть на вас, когда вы приближаетесь. Возможно, ребенок начинает смеяться, когда вы только начинаете снимать одеяло. Если вы заметили, что это происходит, то остановитесь прямо перед «ку-ку!». Возможно ребенок сам попробует снять с вас одеяло!

2. Сделайте что-нибудь неожиданное. 

Повторяйте игру одним и тем же образом, а потом внезапно измените последовательность.

Пример: Если ребенок любит прятать в домик игрушечную мышку, то в следующий раз перед игрой спрячьте в домик кошку. И когда ребенок найдет ее изображайте удивление, радость и другие эмоции.

3. Имитируйте то, что делает ребенок, а потом превратите это в игру.

Пример: Ребенок специально наступает на сосновые шишки во время прогулки. Начните наступать на шишки, приговаривая: «Шишка! Топ!». Потом скажите ребенку: «Твоя очередь! Топ!», когда он наступит на шишку сам. По мере развития «игры», возможно, вы решите разложить шишки в круг или придумаете другую закономерность для «игры в шишки».

4. Прерывайте «игру» ребенка с помощью игровых препятствий.

Пример: Ребенок снова и снова скатывается с маленькой горки в помещении. Возьмите его за ногу (мягко), когда он на вершине горки и начните тянуть ее из стороны в сторону, говоря: «О нет! Я тебя поймала!» Обратите внимание на выражение лица ребенка — «весело» ему или нет. Дождитесь, когда он посмотрит на вас и скажите «Отпусти?», а потом дайте ребенку скатиться с горки. Или, если ребенок бегает кругами, а потом прыгает на диванные подушки с разбега, положите часть подушек на пол и прыгните в них. Попробуйте прыгать в подушки по очереди!

5. Объединяйте конкретные слова/звуки с действиями ребенка.

Пример: Когда ребенок раскрашивает картинку, говорите «красить, красить, красить» или «вверх и вниз, вверх и вниз» (в зависимости от того, что именно делает ребенок). Используйте тот голос (нараспев, тихий или преувеличенный), который обычно нравится ребенку. Если вы просто будете сопровождать какими-то словами или звуками то, что является поощрением для ребенка, это повысит вероятность, что ребенок будет говорить эти слова/звуки в дальнейшем.

6. Придайте старой игре неожиданный новый смысл.

Пример: Если ребенок снова и снова набирает в совочек песок, а потом высыпает его обратно принесите игрушку, любимого персонажа из мультика, чтобы он присоединился к игре, и «покормите» его.

7. Используйте преувеличенную мимику и движения, чтобы привлечь к себе внимание.

Пример: Широко раскройте глаза и упадите на подушку с криком «бум!», широко откройте рот и притворитесь, что вытирайте кулаками «слезы».

8. Придавайте звукам ребенка смысл. Даже если вы не думаете, что ребенок сказал «настоящее слово», прислушайтесь к тому, что это за звуки, и действуйте так, словно они имеют смысл.

Пример: Ребенок рисует, лепечет и говорит что-то похожее на «солнце». Скажите «Солнце!» и нарисуйте солнце, как будто ребенок попросил его нарисовать.

9. Добавляйте новых «персонажей» в игру.

Пример: Ребенку нравится, когда вы раскачиваете его на гимнастическом мяче. Принесите другие игрушки — пусть они тоже покачаются. Если ребенок начнет скидывать игрушки с мяча, комментируйте его действия, например: «Уходи, мишка!»

Момотюк Д.О.,

учитель-дефектолог

Если Вашего ребенка не увлекают развивающие пособия - предложите ему настоящие дела.Посмотрев глазами ребёнка на своё домохозяйство, можно обнаружить немало предметов, способных занять энергичного ребёнка, а заодно и развить его мелкую моторику.

Предлагаем упражнения, в которых ребенок может развивать мелкую моторику в быту. Разумеется, не стоит ни к чему принуждать ребенка. Все должно происходить по обоюдному согласию и в форме игры:

 «Играем с крышечками»

Надеваем крышечки на бутылочки (вращательные движения помогают сформировать навык самостоятельного откручивания-закручивания крана с водой). Возьмите баночки с крышечками разного размера. Открутите с них крышечки и перепутайте, пусть ребенок подберет к каждой баночке свою крышечку.

«Сортируем крупы»

Смешайте небольшое количество фасоли и гороха, возьмите парочку маленьких животных и предложите их покормить. Например, свинка будет кушать фасоль, а собака горох. Скажите, что звери хотят кушать, но кто-то смешал их еду. Предложите ребенку помочь животным.

Конструктор «Лего»

Можно предложить ребенку «Лего» из поролоновых губок для мытья посуды.  Губки разных размеров и цветов могут послужить оригинальным, лёгким и недорогим конструктором. Так, играя с губками, у ребенка сформируются понятия о величине и цвете.

Также разрешайте ребенку под присмотром взрослого выполнять элементарные бытовые поручения такие как:

• Чистить мандарины.
• Снимать кожицу с вареных овощей.
• Очищать яйца.
• Открывать замок ключом, различные защелки и цепочки.
• Самостоятельно обуваться, одеваться, а также раздеваться и разуваться. Учиться самостоятельно надевать перчатки. Застегивать и расстегивать липучки, молнии, пуговицы, пробовать зашнуровывать кроссовки.

Часть обуви и одежды должны быть доступны ребенку, чтобы он мог наряжаться, когда захочет.

• Сматывать нитки или веревку в клубок.
• Помогать вешать белье, используя прищепки (натянуть веревку для ребенка не выше уровня его глаз).
• Вытирать пыль.
• Включать и выключать свет.
• Перелистывать страницы книг, газет, журналов.
• Раскатывать тесто и лепить печенье разного вида.
• Помогать перебирать крупу.
• Помогать собирать рассыпавшиеся по полу предметы (пуговицы, бусинки, фасоль, горох, макароны).

Ровинец Л.В., воспитатель

дошкольного образования

• Создайте дома среду, характеризующую теплом, положительным интересом и участием взрослых членов семьи к детям.
• Не используйте метод угроз и запугивания детей в решении домашних проблем.
• Не опускайтесь до взаимных оскорблений и резких обвинений в адрес друг друга и детей.
• Помните, что психологическое насилие (т.е. унижение чувства собственного достоинства, словесные оскорбления, грубость по отношению к детям) способно глубоко ранить ребёнка.
• Не используйте экономическое насилие к членам семьи.
• Старайтесь никогда не применять физическое насилие к тому бы то ни было.
• Учите детей заботиться о младших, о пожилых людях, о больных и немощных.
• Искренне любите детей. Помните, что «лаской всегда добьёшься больше, чем грубой силой». В.А. Сухомлинский говорил: «Ребёнок ненавидит того, кто бьёт». Помните о личном примере. Будьте во всём образцом своим детям!

Кто и как защитит детей от насилия и жестокого обращения?

Воспитание ребенка, забота о его здоровье и благополучии – это трудоемкий процесс, требующий от родителей много сил и терпения. Как показывает практика, даже в благополучных семьях, где родители испытывают искреннюю любовь и привязанность к своим детям, в воспитательном процессе могут использоваться такие формы воздействия на ребенка, как телесные наказания, запугивание, лишение ребенка общения или прогулки.

При этом, большинство родителей хорошо понимает, что такая тактика воспитания – это нарушение прав их детей, а также причина возможных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка. Положение ребенка в семьях с более низким уровнем культуры, в семьях, где ребенок становится обузой, а не радостью жизни, значительно хуже. Указанные выше способы воспитания, которые для первой группы семей являются скорей исключением, здесь становятся нормой. Ситуация еще более обостряется, если один или оба родителя страдают зависимостью от алкоголизма или наркомании, или если семья испытывает постоянные финансовые трудности.

Поэтому проблема насилия и жестокого обращения с детьми в семье сегодня - это тот вопрос, который нужно не просто обсуждать, но и принимать меры по его решению.

Жестокое обращение с детьми в семье (то есть несовершеннолетними гражданами от рождения до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями (другими членами семьи ребенка), опекунами, приемными родителями.

Под жестоким обращением с детьми понимаются не только случаи физического и сексуального насилия или развращения, но также пренебрежение основными интересами и нуждами детей, то есть неудовлетворение их потребностей в пище, одежде, воспитании, образовании, медицинской помощи. Типичным примером жестокого отношения с малолетними детьми является оставление их без присмотра, что зачастую приводит к несчастным случаям, отравлениям и другим тяжелым последствиям.

Различают четыре основные формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.

Физическое насилие – это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку.

Сексуальное насилие – это вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия с взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия.

Психическое (эмоциональное) насилие – это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.

К психической форме насилия относятся:

• открытое неприятие и постоянная критика ребенка;
• угрозы в адрес ребенка в открытой форме;
• замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;
• преднамеренное ограничение общения ребенка со сверстниками или другими значимыми взрослыми;
• ложь и невыполнения взрослыми своих обещаний;
• однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.

Пренебрежение нуждами ребенка – это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию. К пренебрежению элементарными нуждами относятся:

- отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;

- отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая. Факторы риска, способствующие насилию и жестокому обращению с детьми.

- неполные и многодетные семьи, семьи с приемными детьми, с наличием отчимов или мачех;

- наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией, вернувшегося из мест лишения свободы;

- безработица, постоянные финансовые трудности;

- постоянные супружеские конфликты;

- низкий уровень культуры, образования;

- негативные семейные традиции;

Дети, воспитывающиеся в семьях, где соседствуют несколько таких факторов, например алкоголизм одного или двух родителей, регулярные скандалы, финансовые трудности, еще больше подвержены опасности, стать жертвами жесткого обращения со стороны родителей или других близких родственников, а также опекунов или приемных родителей.

Жестокое обращение с детьми рассматривается действующим законодательством Республики Беларусь как одна из форм злоупотребления родительскими правами. В связи с этим действия родителей или лиц их заменяющих, угрожающие физическому или психическому здоровью ребенка или его жизни, влекут за собой вмешательство в жизнедеятельность семьи извне.

Сигналами для выявления семейного неблагополучия могут стать:

- состояние здоровья и внешний вид ребенка (опасное для жизни ребенка заболевание, лечением которого не занимаются родители; наличие травм, синяков; неряшливый вид ребенка и др.);

- особенности поведения ребенка в учреждениях образования (агрессивность в отношении сверстников и взрослых; замкнутость; чрезмерная возбудимость и др.);

- низкий уровень педагогического потенциала семьи (отсутствие интереса к делам ребенка в учебном заведении; уклонение от родительских обязанностей, отсутствие заботы; употребление алкоголя или других наркотических средств);

- отношение семьи к учреждению образования, которое посещает их ребенок (уклонение от контакта с работниками и администрацией учреждения образования; неявка на родительские собрания и др.);

- задолженность по плате за техническое обслуживание, пользование жилым помещением, коммунальные услуги;

- заявления в органы внутренних дел об уходах несовершеннолетних из дома, их розыске и др.

Если у Вас возникли проблемы в воспитании ребенка, если Вы не можете наладить контакт с ним, не торопитесь применять крайние воспитательные меры.

Упражнения для снятия сильного эмоционального напряжения:

1.Закройте глаза, медленно вдыхая и выдыхая воздух, посчитайте про себя до десяти. Мысленно представьте, что у Вас в руках лежит лимон. Начинайте его медленно сжимать и сжимайте до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Сжимать можно две руки сразу или по очереди. После того, как «выжали» лимон до капельки, расслабьте руки и насладитесь состоянием покоя.

2. Представьте себе, что Вы большой воздушный шар, наполненный воздухом. Напрягите все мышцы тела, вдохните как можно больше воздуха, замрите на 3-5 секунд и начинайте медленно выпускать воздух из легких, расслабляя мышцы тела: кисти рук, мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т. д.
3.При сильном психологическом напряжении Вы можете сделать 10-20 несложных физических упражнений (приседаний, прыжков, взмахов руками).

Теперь Вы справились со своими эмоциями и можете спокойно побеседовать по поводу возникших проблем.

Шуляк Т.В.,

воспитатель

Причины СДВГ сложны и остаются недостаточно выясненными, несмотря на большое количество исследований. Есть мнения, что решающую роль в возникновении этого нарушения играет все же генетическая предрасположенность, а степень тяжести, сопутствующая симптоматика и продолжительность течения тесно связаны с влиянием среды. Необходимо отметить исследования канадского автора Вирджинии Дуглас (1980, 1983), выдвинувшей теорию «четырех больших дефицитов» в основе заболевания: 1) снижение возможности удерживать внимание, 2) слабость торможения импульсивного поведения, 3) слабость модуляции уровня активирующих влияний, 4) необыкновенно сильная склонность к немедленному вознаграждению.

Не будет лишним еще раз описать портрет ребенка с СДВГ. Итак, гиперактивный ребенок постоянно активен, импульсивен, его движения могут быть хаотичными. Он постоянно ерзает на стуле, много говорит, часто не доводит до конца начатое дело, забывает о поручениях, не любит скучные и длинные задания и не в состоянии их выполнить. Ему трудно быть последовательным и долго удерживать внимание на чем-то одном. Он перебивает собеседников в разговоре, отвечает не дослушав. Не способен долго контролировать свое поведение и подчинять его правилам. Если этот портрет вам знаком, значит, вы имеете дело действительно с гиперактивным ребенком и вам хорошо известны все трудности, с которыми сталкиваются при его воспитании взрослые. Но сам ребенок едва ли не больше страдает от своих особенностей. Поэтому нельзя относиться к таким детям как к непослушным, капризным или упрямым. Они просто не могут контролировать некоторые свои проявления. Чтобы помощь гиперактивным детям была эффективной, лучше браться за нее «всем миром». Это значит, что каждый специалист, работающий с ребенком, может внести свой вклад. Так, невропатолог назначит медикаментозную поддержку, педагоги могут позаботиться о том, чтобы адаптировать предъявляемые требования под возможности ребенка, применять правильные методы в поощрении и пресечении каких-то поведенческих проявлений. Но помимо вышеперечисленного у ребенка необходимо тренировать навыки управления своим вниманием и поведением. Именно в этом лучше всего может помочь игра!

Прежде чем перейти к описанию игр, оговорим правила, которые родитель должен соблюдать как в игре, так и в обычной жизни при общении с гиперактивным ребенком:

Правило 1. Не ожидайте всего и сразу. Начинать нужно с тренировки только одной функции (например, только внимания, при этом вы должны быть терпимы к ерзанью на стуле или перебиранию всех предметов на столе в процессе этой работы). Помните, что если вы одергиваете ребенка, то его усилия тут же переключаются на контроль своих действий, а сконцентрироваться на задании ему уже будет трудно. Только через продолжительное время ваших совместных усилий можно начинать требовать не только внимания, но и общепринятого поведения во время ваших игровых занятий.

Правило 2. Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка: вовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто. Важно также соблюдать режим дня, обеспечить ребенку полноценный сон и спокойную обстановку.

Правило 3. Так как гиперактивному ребенку сложно контролировать себя, то он нуждается во внешнем контроле. Очень важно, чтобы взрослые при выставлении внешних рамок из «можно» и «нельзя» были последовательны. Также необходимо учитывать, что ребенок не способен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны появляться вовремя. Пусть это будет доброе слово, маленький сувенир или условный знак-жетон (сумму которых вы обменяете на что-то приятное), но их передача ребенку должна являться достаточно быстрым проявлением вашего одобрения его действий.

Правило 4. Начинать заниматься с гиперактивным ребенком лучше индивидуально и только потом постепенно вводить его в групповые игры, так как индивидуальные особенности таких детей мешают им сосредоточиться на том, что предлагает взрослый, если рядом есть сверстники. Кроме того, невыдержанность ребенка и его неумение придерживаться правил групповой игры могут провоцировать конфликты среди играющих.

Игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления)

Игра «Море волнуется»

Предлагаем ребёнку бегать и прыгать по комнате, принимая различные позы, которые он захочет. После произносим считалочку: «Море волнуется – раз! Море волнуется – два! Море волнуется – три! Морская фигура замри!». На последней фразе задача ребёнка остановиться и замереть в любой позе на несколько секунд. На первых этапах останавливаем ребёнка и удерживаем несколько секунд, затем отпускаем и продолжаем играть дальше. Для усложнения задания после последней фразы можем добавить инструкцию о том какую позу следует принять ребёнку, например, «Морская фигура замри, руку вверх подними» и т.д.

Игра «Стой- постой»

Упражнение, при котором ребёнок должен стоять на одной ноге, а вторую нужно согнуть в колене и попробовать простоять так минуту. При необходимость можно опираться обо что-то. Постепенно можно удлинять время выполнения упражнения. Так же можно стоять на балансире или ортопедическом коврике. Для усложнения задания можно предложить ребёнку стоять на одной ноге и одновременно с этим выполнять какое– нибудь простое задание, например, искать в сухом бассейне небольшие игрушки.

 Игры для развития зрительного и слухового внимания

Игра «Нос-ухо-глаз»

Взрослый называет «нос», «ухо» или «глаз» и показывает что-то одно на своем лице. Задача ведущего – запутать ребёнка, можно назвать «глаз», но показать на ухо, и наоборот. Задача ребёнка выявить и исправить ошибку, показывая часть тела верно. Отмечу, что игра подходит для детей, которые уже ориентируются в схеме собственного тела.

Игра «Фотограф»

Взрослый превращается в капризного фотографа, который никак не может рассадить игрушки, чтобы сделать фото. В этом случае к игре привлекают ребенка и просят рассадить игрушки правильно, например, зайку рядом с медведем, слона посадить под стул, а на стул посадить куклу, построить за игрушками пирамидку из кубиков. Перед игрушками выложить коврик из пазлов. Делаем фото, а затем рассматривая фото, можно попросить у ребенка показать где какая игрушка находится. Если ребёнок говорящий, то просим его назвать игрушки, стимулируем звукоподражания.

Игра «Внимательные глазки»

Зоркий глаз - это игра для развития внимания у гиперактивных детей. Для того чтобы стать победителем в этой игре, ребенку нужно быть очень внимательным и уметь не отвлекаться на посторонние предметы. Выберите маленькую игрушку или предмет, который ребенку предстоит найти. Дайте ему возможность запомнить, что это такое, особенно если это новая вещь в доме. Спрячьте выбранный предмет на доступном взгляду месте, но так, чтобы тот не сразу бросался в глаза. В этой игре нельзя прятать предметы в ящики стола, за шкаф и тому подобные места. Игрушка должна стоять так, чтобы играющий мог ее обнаружить, не дотрагиваясь до предметов в комнате, а просто внимательно их рассматривая. На первых этапах игры прячем яркую, привлекательную игрушку, чтобы повысить мотивацию у ребёнка и быстрее привлечь его внимание. Затем размер игрушки можно уменьшать.

Игра «Найди и покажи»

Для этой игры нам понадобятся книга виммельбух. Виммельбух- это книга для поиска предметов.

Такие книги помогают развивать концентрацию внимания, фантазию и воображение, внимание к деталям, знакомят детей с окружающим миром, обогащают активный и пассивный словарный запас, повышают усидчивость ребёнка.

Игра «Поймай муху»

Для игры понадобится мухобойка, вырезанные из бумаги мухи и липучки. На мухобойку и мух наклеиваем липучки. Раскладываем мух по комнате так, чтобы ребёнок их видел. Задача ребёнка собрать на мухобойку всех мух.

Игра «Ушки на макушке»

Для этой игры нам понадобятся различные музыкальные инструменты. Например, бубен и маракасы. Взрослый дает инструкцию ребёнку, звенит бубен- ребёнок ходит, прыгает, бегает, когда шумят маракасы- останавливается.

Игры для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации)

Игра «Прикосновения»

Эта игра поможет ребенку расслабиться, снять напряжение, повысит его тактильную восприимчивость. Подготовьте предметы, сделанные из различных материалов. Это могут быть кусочки меха, стеклянные вещи, деревянные изделия, вата, что-нибудь из бумаги и т. д. Положите их на стол перед ребенком. Когда он их рассмотрит, пощупает предложите ему закрыть глаза и попробовать догадаться, чем вы прикасаетесь к его руке. Так же можно также прикасаться к щеке, шее, колену. А задачей ребёнка будет показать ту часть тела, которую вы гладили. В любом случае ваши касания должны быть ласковыми, неторопливыми, приятными.

Игры направленные на развитие мелкой моторики. Большая часть таких заданий требует времени на решение, что способствует развитию усидчивости. Например, нанизать на нитку пуговицы, бусины и сделать ожерелье, сортировать мелкие предметы по размеру или цвету.

Игры направленные на развитие сенсорных представлений: игры с водой (искать в воде предметы, бросать предметы в воду по звуковому сигналу, переливать воду из различных емкостей),рисование пальчиковыми красками (разукрашиваем готовые изображения животных, растений, геометрические фигуры. С детьми старшего дошкольного возраста разрисовываем буквы и цифры), игры с пластилином (лепим героев сказок, цветы, овощи и фрукты).

Результатом таких упражнений станет согласованность систем восприятия, что повысит самоконтроль, поможет выработать нужные навыки самоорганизации и концентрации внимания.

Д.О. Момотюк,

учитель-дефектолог

• новые цвета вводите постепенно, добавляя по 1 цвету, пока малыш не запомнит и его;

• одновременно не стоит добавлять похожие оттенки;

• не давайте на первых порах малышу черный карандаш – он оставляет наиболее яркий цвет на бумаге, нелегко будет переключиться на более тусклые цвета;

• когда ребенок научится соотносить цвета, усложните задание, предложите ему найти нужный цвет по названию;

• не стоит постоянно просить ребенка указать на тот или иной цвет, лучше предложите ребенку принести вам игрушку определенного цвета, тогда вы и поймете, знает ли ребенок тот или иной цвет.

Что же может помочь выучить цвета?

• воздушные шарики

• мелки

• пирамидки

• мозаики

• карандаши

• краски

• цветная бумага

• предметы быта        

Играя – обучайте

Хочу познакомить Вас с некоторыми играми, которые можно сделать своими руками.

Игра "Украсим солнышко"

Для игры вам понадобится изображение солнышка, разноцветные лучики и бантики.

Взрослый или дети выкладывают в центре стола изображение солнца. Детям предлагается «нарядить солнышко», то есть путём прикладывания к солнышку ребёнок располагает лучики по кругу. Далее ребёнку необходимо найти соответствующий по цвету бантик и путём наложения нарядить лучики.

Игра «Наряди матрёшку»

Для игры вам понадобятся  4 матрёшки с геометрическими рисунками-схемами, геометрические формы из разноцветного картона.

Ребёнок берёт матрёшку и методом наложения выкладывают геометрические фигуры по контуру. Игра считается законченной, если все контуры будут закрыты геометрическими фигурами нужного цвета.

Игра «Кому чего не хватает»

Для этого вам нужно распечатать или нарисовать шаблон, вырезать заготовку.

А теперь ребенку надо из прищепок добавить солнышку – лучики, ежику –иголочки, рыбке – хвостик и плавники, тучке – капельки и т.д.  

Игра «Сортер»

Сделать его можно различными способами: сшить, связать, нарисовать на бумаге. Суть сортера - научить ребенка распределять предметы по какому-либо признаку, в нашем случае по цвету.

Раскладываем мозаику-ягодки по цветным тарелкам. Задание можно усложнить, используя ложку.

Мозаика с аппликацией.

Можно взять крупную мозаику и вырезать из бумаги контуры для заполнения их согласно цвета.

Важно понимать, что это очень сложные для ребенка задания. Не пытайтесь добиться результата сразу, проявляйте терпение к Вашему ребенку.

Силич О.С., воспитатель

дошкольного образования

Как же развивается звукопроизношение, какие ошибки считаются нормой, и как правильно помочь ребёнку?

Развитие речи начинается задолго до первых слов. Уже с рождения ребёнок учится различать звуки, а затем — воспроизводить их.

Какие звуки считаются сложными и почему?

Некоторые звуки требуют особенно точной работы языка, губ и дыхания.

Звук «Р». Считается самым сложным. Требует:

сильной воздушной струи;

вибрации кончика языка.

Шипящие звуки (Ш, Ж, Ч, Щ). Требуется:

правильное положение языка (чашечкой);

контроль воздушной струи.

Свистящие (С, З, Ц). Требуют:

узкой направленной воздушной струи;

точной позиции языка за зубами.

Распространённые ошибки в речи детей в произношении звуков: замены: «с» → «ш» («шапка» вместо «сапка»); искажения: «французская Р» или «горловая Р»; смешение звуков: ребёнок путает похожие звуки.

Один из ключевых факторов в овладении правильной речью является сформированный фонематический слух.

Фонематический слух — это способность: различать звуки («с» и «ш»); слышать ошибки; правильно воспроизводить слова.

Если фонематический слух развит недостаточно, то ребёнок не слышит разницы между воспроизводимыми звуками, схожими по произношению, не видит разницы правильного воспроизведения структуры слова, значит ребенок говорит невнятно, непонятно для окружающих.

Артикуляционный аппарат: как он влияет на речь? Правильная чистая речь — это работа мышц артикуляционного аппарата. В ней участвуют: язык, губы, щёки, мягкое нёбо. Если мышцы слабые или малоподвижные, или наоборот сильно напряжены -ребёнку воспроизводить сложные звуки тяжело.

Иногда встречаются физиологические причины неправильного произнесения звука: короткая уздечка языка; неправильный прикус. В таких случаях может понадобиться консультация учителя-дефектолога и стоматолога.

Как правильно заниматься с ребёнком дома? Главное правило — регулярность и игра.

Для чистого звукопроизношения нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, мягкое небо. Все речевые органы состоят из мышц. Если можно тренировать мышцы рук, ног, спины и т. д., значит, можно тренировать и мышцы языка и губ. Для этого существует специальная гимнастика, которая называется артикуляционной.

Гимнастика органов артикуляции является подготовительным этапом при постановке звуков. Несомненно, постановкой и автоматизацией звуков должен заниматься только учитель-дефектолог! Упражнения подбирают в соответствии с неправильно произносимым звуком ребенка.

Сначала упражнения выполняются в медленном темпе и обязательно перед зеркалом. На первых порах можно ограничиться и двукратным выполнением упражнения, главное, чтобы оно было выполнено качественно. Затем количество повторений увеличивают, доводя до 10-15 раз. Когда ребенок научится правильно выполнять движения, зеркало можно убрать.

Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, а лучше два раза в день - утром и во второй половине дня после прогулки. Будь­те терпеливы, спокойны и ласковы. Если у ребенка не получается какое-то движение, можно использовать механическую помощь. Ручкой чайной ложечки или просто чистым(!) пальцем помогите поднять ре­бенку язык вверх.

Для того чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намажьте губу вареньем, шоколадом или медом в зависимости от того, что любит ваш ребенок.

Занятия должны проходить в игровой форме, ведь это основная деятельность детей. Можно привлечь любимую игрушку: «Давай покажем зайке, как правильно выполнять гимнастику для язычка». Любимы детьми сказки про приключения язычка, стихи о язычке. Очень нравиться малышам игра «Рыбки», которую можно сделать самостоятельно. Из белого картона вырезаются небольшие рыбки, на них рисуются картинки-символы упражнений. Па каждую рыбку надевают обычную скрепку для бумаг. Теперь необходимо сделать удочку. Для этого понадобится палочка сантиметров 20, тонкая веревочка око­ло 11 сантиметров и магнит. Веревочка привязывается к палочке, а магнит к веревочке. Удочка готова! Теперь отправляемся «ловить рыбку». Ребенок выполняет то упражнение, чей символ ему «попадется на удочку».

Теперь остановимся на том, какие артикуляционные упражнения бывают. Артикуляционные упражнения делятся на статические и динамические.

Статические упражнения – это упражнения, где ребенок выполняет определенный уклад, позу щек, губ, языка. Это такие упражнения:

«Бегемот». Нужно расслабить язык, уложив его на нижнюю губу. Необходимо попеременно открывать и закрывать рот, при этом язык должен находиться в одном и том же положении.

«Птенец». Нужно широко открыть рот, при этом язык должен быть расслаблен.

«Грибочек». Открыть рот, после чего присосать язык к верхнему нёбу.

Статические упражнение должны удерживаться ребенком в течение 5 – 10 секунд, то есть мало показать, главное уметь удержать позу. Например, говорим ребенку: «ты будешь выполнять упражнение, а я буду считать».

Динамические упражнения – это упражнения, где необходимо правильное движения щек, губ, языка. Это такие упражнения, как:

«Змейка». Ребенок должен высунуть язык вперед максимально дальше. При этом нужно сделать его узким, чтобы он стал похож на маленькую «змейку».

«Часы». Предполагает имитацию часового маятника. Нужно приоткрыть рот, затем кончиком языка касаться то левого, то правого уголка.

«Качели». Занятие напоминает предыдущее, но направление движений меняется – напряженный язык нужно поднимать и опускать вниз, имитируя качели.

«Катушка». Нужно открыть рот, кончик языка упереть в нижние резцы. Боковые края прижимаются к верхним коренным зубам. Широкий язык выдвигать вперед, затем убирать вглубь рта.

«Лошадка». Язык присасывается к нёбу. Далее нужно цокать им сильно и медленно.

«Варенье». Нужно поочередно облизывать языком верхнюю и нижнюю губу.

Эти упражнения тоже проводятся под счет, только при каждом счете ребенку необходимо поменять положение щек, губ или языка.

Познакомимся с игровыми способами укрепления артикуляционной моторики, которые можно использовать дома.

«Сладкая зарядка»

Вы, наверное, удивитесь, но круглый сладкий чупа-чупс - отличный логопедический тренажер. Разверните леденцы и давайте немного поиграем.

Сожмите чупа-чупс губами и попробуйте его удержать 5-10 секунд.

Удерживая чупа-чупс губами, попробуйте подвигать палочкой сначала сверху - вниз, затем из стороны в сторону.

Приоткройте рот, губы разведены в улыбку, сделайте чашечку, положите в чашечку чупа-чупс и попробуйте удержать леденец только языком.

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и чёткое произношение звуков. Желательно перед каждым комплексом артикуляционной гимнастки выполнить 1 - 2 упражнения. Все эти упражнения помогут достичь плавного выдоха и быстрее освоить труднопроизносимые звуки.

Воздух необходимо набирать через нос, плечи не поднимать. Выдох должен быть длительным, плавным. Необходимо следить, чтобы не надувались щеки (на начальном этапе можно прижимать их ладошками). Затем усложните упражнение: но время выдоха язык пусть лежит на нижней губе.

Не переусердствуйте! Достаточно 3-5 повторений. Многократное выполнение таких упражнений может привести к головокружению.

Ниже представлены упражнения для формирования правильной воздушной струи.

"Воздушный футбол"

Вытянуть губы вперёд «трубочкой» и длительно подуть на шарик (лежит на столе перед ребёнком, загоняя его между двумя кубиками. Варианты зависят от вашей фантазии. Можно предложить ребёнку подуть на вертушку, мелкие игрушки, которые легко катятся по столу, ватку (сдуть с ладошки).

«Поющая бутылочка»

Направленная воздушная струя хорошо вырабатывается, если предложить ребёнку подуть в небольшую чистую бутылочку (из-под капель). При точном попадании воздушной струи в бутылочку раздаётся своеобразный гудящий или свистящий звук («гудит пароход»). Это очень нравится детям. Следите за тем, чтобы не надувались щёки.

«Свеча»

Купите небольшие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т. д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.

«Фокус»

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуть вверх, на нос.

«Кораблик»

Взрослый и ребенок вместе делают из бумаги кораблик. Кораблик опус­кают в таз с водой. Таз должен стоять так, чтобы ребенку было удобно дуть на кораблик. Взрослый объясняет, что для того, чтобы кораблик дви­гался, нужно дуть плавно и длительно. Ребенок двигает кораблик с помощью сильного выдоха.

«Шторм в стакане»

Для этой игры необходима соломинка для коктейля и стакан с водой. Посереди­не широкого языка кладется соломинка, конец которой опускается в стакан с водой.

Ребенок дует через соломинку, что­бы вода забурлила. Следите, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижны.

Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без неё нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом. Маленький ребёнок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но его можно этому научить. Особенно необходимо развивать фонематический слух детям с речевыми проблемами. Для развития фонематического слуха, проводятся специальные игры, в которые вы можете поиграть и дома.

Цель игровых упражнений – научить его слушать и слышать. Вы вскоре заметите, что ребенок начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.

Игры для развития фонематического слуха:

«Звуковые песенки»

Взрослый предлагает ребенку составить звуковые песенки типа: АУ – дети кричат в лесу. Или ИА – как кричит ослик. Или УА – так кричит ребенок. Сначала ребенок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая его, затем второй.

«Попугай»

Создается игровая ситуация, в соответствии с которой необходимо научить попугая без ошибок повторять слоговой ряд. Роль попугая берет на себя один из детей. Педагог произносит ряд слогов, ребенок повторяет.

Примерный речевой материал. Па-ба, та-да, та-та-да, ка-га, ка-ка-та и т.п.

«Будь внимателен!» 

Предложите ребёнку хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда он услышит заданный звук (изолированный, в слоге, в слове).

«Какой звук есть во всех словах?» Взрослый произносит три - четыре слова (или называет по картинкам), в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

«Шутки – минутки» Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её. Примеры:

Хвост с узорами, сапоги со шторами.

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин том.

За окошком зимний сад,

Там листочки в бочках  спят.

 Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет мёд.

Кот плывет по океану,

Кит из блюдца ест сметану.

Куклу, выронив из рук, Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук с длинными усами.

Божья коробка,

Полети на небо, принеси мне хлеба.

Речь развивается лучше в атмосфере:

поддержки;

принятия;

спокойствия;

интереса.

Как мотивировать ребёнка

превращайте занятия в игру;

используйте любимые игрушки;

придумывайте истории;

поощряйте даже маленькие успехи;

занимайтесь вместе, а не «над ребёнком».

Освоение сложных звуков — это не быстрый процесс, а постепенное развитие навыков.

Регулярные занятия, внимание родителей и помощь специалиста помогут ребёнку: говорить чётко, чувствовать себя уверенно, успешно учиться и общаться.

Терпение, поддержка и игра — три главных ключа к красивой речи.

Кравчук Е.И.,

учитель-дефектолог

Так, например, до момента приучения к горшку, у ребенка должны сформироваться определенные навыки, такие как:

- умение присаживаться, наклоняться;

- ощущать брезгливость к мокрым и испачканным штанам;

- осознавать, если описался или обкакался;

- оставаться сухим более чем на 2 часа (во время сна, прогулки, игр дома). Это говорит о том, что ребенок уже в состоянии контролировать наполненность мочевого пузыря и кишечника;

- знать для чего нужен горшок (унитаз);

- понимать простые просьбы, например: «покажи маму», «принеси игрушку» и так далее;

- объяснять, что ему нужно словами, знаками или жестами.

Существует множество методов и приемов, которые могут помочь родителям в процессе приучения ребенка к горшку (унитазу):

1. В первую очередь ребенку нужно показать, что такое горшок (унитаз) и объяснить, для чего он нужен. Попробуйте политику «открытых дверей», чтобы ребенок мог видеть, как другие члены семьи пользуются туалетом.
2. В течение нескольких недель после того, как ребенок покакал в штанишки, водите его к горшку (унитазу) и кладите туда фекалии. Так ребенок поймет, что туалет предназначен для них.
3. Горшок должен быть в поле зрения и иметь свое постоянное место. В этом случае ребенок будет точно знать, где он находится.
4. Перед высаживанием всегда комментируйте свои действия: снимаем одежду, садимся на горшок, пользуемся салфеткой, надеваем одежду, моем горшок. Это поможет ребенку понять четкий ход действий и обыденность этого процесса.
5. На первом этапе приучения ребенка к горшку, напоминайте каждый час ребенку о том, что нужно сходить на горшок (говорите про это, подводите к горшку, указывайте на него жестом).
6. Попробуйте поместить в подгузник ребенка ткань, которая плохо впитывает влагу, чтобы ребенок мог почувствовать, когда описается. Также есть специальные трусики с индикаторами намокания. В трусики встроены специальные сенсоры, которые передают сигнал, когда индикатор намок. Таким образом трусики помогут ребенку заметить, когда он описался.
7. Используйте систему вознаграждений. Давайте ребенку маленькие вознаграждения для того, чтобы подбодрить его, когда он сидит на горшке, унитазе, а также поощрить после того, как успешно сходит в туалет. Это могут быть как сладости, любимые фрукты, так и маленькие игрушки-безделушки, которые нравятся вашему ребенку.
8. Посадите рядом с ребенком на горшок его любимую игрушку. Пусть ребенка это подбодрит и успокоит.

9. Некоторым детям может быть сложно добраться до туалета и сидеть на нем в силу своих физических особенностей. Возможно ребенку неудобно сидеть на горшке, унитазе, это доставляет ему неприятные, болевые ощущения.  В таком случае родителям придется помочь принять ребенку удобное положение и удерживать его, пока он осуществляет свои нужды. Существует ряд приспособлений для туалета, которые помогут физически ограниченному ребенку сидеть на нем. Для более старших и высоких детей существуют приподнятые сидения с ручками безопасности, которые помогают ребенку принять необходимое положение на унитазе. Для малышей есть сидения для горшков со спинками, которые придерживают ребенка, отклоняющегося назад. Разное позиционирование ребенка на горшке (унитазе) может также помочь. Можно предложить ему оседлать горшок или туалетное сидение. Также можно предложить ребенку сидеть на туалете наискось.
10. Удобнее приучать ребенка к горшку в теплое время года, когда на нем надето мало одежды.При этомнужно одевать на ребенка простую одежду без молний и застежек. Это позволит родителю, а затем и самому ребенку быстрее и без особого труда ее снимать и сосредоточиться на осуществлении своей нужды.

Будьте готовы к тому, что время о времени будут случаться неприятности в виде мокрых штанишек. Это может произойти, если ребенок сильно возбужден, испуган, погружен в игру, если что-то изменилось в его повседневной жизни: вы переехали на новое место жительства, привели ребенка обучаться в новое учреждение, и ему в незнакомой обстановке среди чужих людей не привычно и не комфортно. Однако, никогда не наказывайте ребенка. Важно показать небольшое разочарование, тут же ободрить его и быть позитивным. Всегда поощряйте успехи ребенка и результат не заставит себя ждать.

Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

Если к 2–3 годам ребенок не откликается на свое имя, лучше всего проконсультироваться с педиатром или логопедом. Специалисты помогут определить, нет ли у ребенка проблем со слухом, вниманием или другими аспектами развития, которые могут мешать ему отзываться на имя.

Почему ребёнок может не откликаться на своё имя?

1. Физиологические особенности. Если ребёнок не откликается на свое имя, но при этом также не реагирует на другую речь, проблема может быть в нарушении физиологического слуха.
2. Особенности характера. Если ребенок иногда отказывается откликаться на свое имя, но при этом отсутствуют другие признаки отставания в развитии, вероятней всего он делает это умышленно.
3. Психологические факторы.

В непривычной обстановке или среди незнакомых людей ребёнок может стесняться, чувствовать неуверенность и вести себя настороженно.

4. Речевые нарушения. Такие нарушения как сенсорная алалия или слуховая агнозия. При которых ребенок не распознает звучащую речь. Другими словами, обращения родителей и других людей звучат для ребенка, как иностранный язык. Он не понимает слова, поэтому и не реагирует на них. По этой же причине ребёнок не смотрит на человека во время разговора. Моторная алалия. Еще одно речевое нарушение может стать причиной отсутствия реакции на произношение имени. Ребенок не знает и не умеет произносить звуки. Он не понимает, какие действия следует выполнять языком и губами, чтобы что-то сказать. Нарушение напрямую не связано с тем, что ребенок не реагирует на имя, но в большинстве случае моторная алалия сопровождается слуховой агнозией.

5. Расстройства аутистического спектра. Чтобы понять, с чем связано то, что ребенок не откликается на имя при РАС, стоит знать, что у детей с таким нарушением часто возникает сенсорная перегрузка. Слова звучат на фоне различного шума (работа бытовой техники, движение транспорта и пр.) и каждый звук для ребенка звучит одинаково сильно, поэтому он не может в нем выделить свое имя.

Как помочь ребёнку начать отзываться на своё имя?

1. Не стоит сразу учить ребенка в шумной обстановке или в комнате с большим количеством отвлекающих факторов (например, большое количество игрушек).

Выбираем место с наименьшим количеством раздражителей. После каждого отклика ребёнка на своё имя обязательно его поощряем. Когда ребенок начнет откликаться на имя в 8 случаях из 10, усложните задачу – добавьте фоновый шум. Это может быть негромко работающий телевизор или другие звуки. При необходимости говорите громче, чтобы ребенок вас отчетливо слышал.

2. На первых этапах занятий не стоит по– разному называть ребёнка, например, «солнышко», «сыночек».

Договоритесь со всеми членами семьи и специалистами, которые будут работать с вашим ребенком, о том, как вы будете обращаться к ребёнку.

3. Не объединяйте имя ребёнка с требованиями, порицаниями или отказом.  Обращение начинает ассоциироваться у малыша с требованиями и не комфортными для него ситуациями. С точки зрения ребенка за его именем чаще всего следует что-то неприятное: критика, запрет, понукание, негативная эмоциональная реакция. 

 Объединяйте имя ребенка с приятными вещами (приглашение к игре, выдача угощения). Произносите его имя, когда он в хорошем настроении и вовлечен в общение с вами. Используйте подкрепления. Это может быть его любимое печенье, планшет, мыльные пузыри. Запомните эту последовательность: постучать по плечу, произнести имя, дать подкрепление.

4. Не формируйте навык только в рамках занятий.

Используйте игры, чтобы ребёнку было интересно отзываться на свое имя. Например, поиграйте в прятки: спрячьтесь и позовите его по имени — когда он найдет Вас, обнимите его и улыбнитесь. Сочиняйте потешные песенки и стишки с небольшим сюжетом, где фигурирует обращение к ребенку, — отличный способ вызвать у него хорошие ассоциации с его именем. Если рифма будет падать именно на имя, такая ассоциация быстрее ему запомнится. Также имя можно использовать в колыбельных и других повседневных ритуалах, которые ценит ребенок.

Уважаемые родители! Научить ребенка реагировать на свое имя — это вопрос терпения и заботы. Каждый ребенок уникален, и обучение этому навыку может занять время. Главное, будьте терпеливы, внимательны и систематичны. Так вы сможете помочь ему освоить этот навык быстрее, что сделает его общение с окружающим миром более уверенным и радостным.

Д.О. Момотюк,

учитель- дефектолог

Закаливание — важный элемент здорового образа жизни человека в любом возрасте. Дети быстрее, чем взрослые, перегреваются, переохлаждаются, более чувствительны к влажности (особенно повышенной влажности внешнего воздуха — сырости), ультрафиолетовым лучам. Дети, закаливание которых начато в раннем возрасте, болеют реже, легче переносят адаптацию при поступлении в детский коллектив.

Ключевые принципы закаливания:

• Постепенность: Начинайте с мягких процедур и не спешите увеличивать нагрузку, следите за реакцией ребенка.
• Систематичность: Процедуры должны проводиться ежедневно, без длительных перерывов.
• Здоровье: Закаливание проводится только в состоянии полного здоровья ребенка.
• Комплексность: Сочетание разных методов: воздух, вода, движение, питание. 

Что включает в себя закаливание в зимний период?

1. Закаливание воздухом. Воздушные закаливающие процедуры, которые входят в обычный режим дня:

• воздушные ванны при переодевании ребёнка и во время утренней гимнастики;
• сон в хорошо проветренной спальне с доступом свежего воздуха (открытые фрамуги, форточки);
• поддержание оптимального температурного режима в помещении;
• одежда должна быть лёгкой, не стесняющей движений, с минимальным содержанием искусственных и синтетических материалов;
• ежедневные прогулки на свежем воздухе  в любую погоду тренируют терморегуляторный механизм ребёнка, адаптируют его к колебаниям температуры, влажности, движению воздуха.

Даже если ребенок часто болеет, это не повод просиживать дома. Чистый, прохладный воздух повышает защитные силы организма, активизирует нервную систему ребенка, бодрит и повышает жизненный тонус.

Во время прогулок следите за состоянием ребёнка, регулируйте его двигательную активность. В случае если он вспотел, его нужно увести домой и сменить одежду. Помните, что одежда, высыхая на ребёнке, вызывает его переохлаждение.

2. Закаливание водой – наиболее эффективный метод закаливания. Он также должен прочно закрепиться в режиме дня ребёнка дошкольного возраста в ежедневных процедурах:

• мытьё рук после сна или пользования туалетом тёплой водой с мылом. Затем — попеременное умывание рук до локтей, лица, шеи, верхней части груди тёплой и прохладной водой;
• чистка зубов с последующим полосканием полости рта прохладной водой;
• полоскание горла кипячёной водой после приёма пищи с постепенным снижением её температуры с 36 до 22 °С на 1°С каждые 5 дней.

К специальным закаливающим водным процедурам относятся:

• обтирания тела. Обтирание частей тела (руки, грудь, спина) начинают с сухого растирания до лёгкой красноты кожи варежкой или мохнатым полотенцем в течение 7—10 дней. Затем производятся влажные обтирания, температуру воды снижают с 30...32 °С до комнатной на 1 °С каждые 2 дня. Продолжительность процедуры — до 3 минут. В конце следует сухое обтирание;
• с целью закаливания дошкольников можно использовать контрастное обливание стоп водой. Детям ослабленным, часто болеющим ОРВИ рекомендуется щадящий режим обливания, когда обливают ноги сначала тёплой водой (+38...36°С), затем +28°С и заканчивают снова тёплой водой. Детям здоровым рекомендуется больший контраст с чередованием: +38 — +18 — +38 — +18°С. Заканчивают процедуру сухим растиранием. Обливание проводят из кувшина или лейки с перфорированной насадкой.
• можно использовать контрастные обливания для рук, температурный режим такой же, как и при обливании стоп.
• общие обливания тела водой во время купания. Начинаем с начальной температуры +36°С, длительность первого обливания 15 секунд. В дальнейшем температура воды постепенно снижается на 1°С в неделю, а длительность увеличивается до 35 секунд.

Хорошо в плане закаливания себя зарекомендовала «Дорожка здоровья», которую также можно использовать с применением воды. Дорожки могут быть разнообразными:

1) резиновые коврики с шипами, с полосками

2) ребристая доска

3) ящик с камушками (каштаны, песок, орехи и т.д.)

4) дорожки с различными по фактуре поверхностями

Методика проведения местных закаливающих процедур с использованием дорожек здоровья.

Рекомендуется чередовать ходьбу по мокрой дорожке с ходьбой по дорожкам с различной поверхностью.

Например:1-ая часть дорожки – мешковина, смоченная водой 40С, которая охлаждается до 35-36С.

2-я часть - стелется дорожка из сухого полотенца, плотная ткань или ковровая дорожка различной поверхности (1,5- 2м).

3-ая часть дорожки – снова мешковина, смоченная водой.

4-я часть - ребристая дорожка (можно сделать из цветных карандашей, пуговиц и т.д.)

Ребенку предлагаем походить по дорожке, чередуя мокрую и сухую поверхность несколько раз.

Самый мощный закаливающий фактор, гармонично сочетающий в себе приятное и полезное — плавание. В зимний период – бассейн, в летний период – открытый водоем. Занятия на воде комплексно воздействуют на весь организм, плавание укрепляет его и закаливает.

В случае болезни ребенка, закаливающие процедуры водой не проводят. После полного выздоровления в зависимости от характера заболевания возобновляют по щадящему режиму через 1-2 недели. Температура воды при этом должна быть на 2-3 градуса выше, чем до заболевания ребёнка.

При закаливании ребенка помните основные правила:

• Приступать к закаливанию можно в любое время года.
• Закаливающие процедуры нельзя начинать, если ребенок болен.
• Закаливание эффективно только тогда, когда его проводят систематически; без постоянного подкрепления достигнутые результаты снижаются.
• Нельзя резко увеличивать продолжительность и силу закаливающих воздействий. Нарушение принципа постепенности может вызвать переохлаждение и заболевание ребенка.
• Эффективность закаливающих процедур увеличивается, если их проводят комплексно: вода, воздух, питание, движение.
• Процедура закаливания должна нравиться ребенку, вызывать положительные эмоции. Осторожность, постепенность, систематичность— три принципа, которых надо неукоснительно придерживаться, закаливая ребёнка.

Силич О.С., воспитатель

дошкольного образования

Самый первый жест, который появляется в процессе развития ребёнка, — указательный жест. Он означает выделение объекта из окружения, т. е. происходит выбор, стремление к нему, координация внимания. Указательный жест можно расценивать как «посмотри на меня», «хочу это взять» и т. п. В зависимости от ситуации он может соответствовать вопросу «что это?» или быть заменителем другого вопроса.

Жест «я» — указательный жест, направленный на самого себя. Для его освоения используются упражнения «Прятки» («Кто где спрятался»), «Ладушки», пальчиковые игры, игры с мячом, передача игрушки или какого-то предмета по кругу с называнием имён детей. Начиная вводить жест «я» — указывание пальцем или кулачком на себя, — следует помнить: вначале это движение учащийся выполняет вместе с педагогом (педагог берёт руку ребёнка и указывает на него кулач­ком, затем работает с указательным пальцем).

Для более эффективного закрепления жеста можно через определённое время предъявить фотографию ребёнка. Она должна быть достаточно чёткой, чтобы лицо ребёнка не было скрыто или спрятано.

Жесты «привет» и «пока» выполняются всей ладонью руки, преимущественно в вертикальном положении. В исполнении они являются несложными и осваиваются очень хорошо. Для закрепления этих жестов не нужно никаких специальных упражнений. Они постоянно повторяются в те­чение дня: в начале и в конце дня; в ситуации, когда кто-то заходит или уходит из помещения; когда дети идут на экс­курсию, прогулку и т. д.

Жесты «дай» и «на» выполняются преимущественно в горизонтальной плоскости также всей ладонью руки. Для их закрепления целесообразно использовать:

• игры с мячом типа «Возьми и дай»: вначале, когда ребенок собирается ловить мяч, он протягивает руки и ожидает его, затем захватывает мяч обеими руками (в момент ожида­ния его пальцы выпрямлены);
• игры-поручения типа «Дай мне куклу», «Возьми (на) мишку» и др.

Эти жесты могут использоваться на всех уроках и в разные режимные моменты.

Жесты «да» и «нет», согласие и отрицание, сочетаются с движениями тела и хорошо их дополняют. При показе этих жестов можно двигать головой в направлении вперёд-назад в случае согласия и поворачивать в сторону (влево-вправо) в случае отрицания или отказа.

Жест «спасибо» используется при выражении благодарности. Он представляет собой комбинацию движений: прикосновение рукой (левой или правой) к груди и одновременный наклон головы или наклонное движение вперёд всем корпусом тела. Многочисленные бытовые и учебные ситуации (просьбы, совместная работа и др.) дают возможность активно использовать, а следовательно, и закреплять этот жест.

Жест «хочу в туалет». Как правило, дети просто показывают на низ живота, и если у ребёнка этот жест уже сформирован, то лучше использовать его, не прибегая к новому. Задача педагога состоит в том, чтобы вовремя «прочитать» данный жест, т. е. понять ребёнка.

Жест «расчёсываться» имитирует движение расчёски по волосам. Практические действия для закрепления этого жеста лучше проводить у зеркала.

Жест «мыть руки». При выполнении этого жеста ладони рук совершают потирающие движения вперёд-назад. Закреплению его помогает раскатывание пластилина или теста. Можно использовать режимные моменты и, конечно, ситуации, при которых нужно вымыть руки, после лепки, рисования, перед едой. Этот жест можно закреплять посредством подвижных игр и упражнений: работа с природным материалом (перетирание в руках каштанов, зёрен и др.), игра «Скатай трубочку». Дети, которые не могут выполнять такие движения, используют фотографии и соответствующий символ «мыть руки».

Жест «чистить зубы». В этом жесте может быть задействован указательный палец, указательный и средний пальцы или ладонь руки. Движениями вдоль губ имитируется движе­ние зубной щётки по направлению вправо-влево. Для закре­пления этого жеста можно использовать стихи с движениями, упражнения перед зеркалом.

Жест «спать» обычно знаком детям, так как складывать руки ладошкой и подкладывать их под щеку учат родители. Для закрепления этого движения можно использовать детские игры-песенки «Ладушки», «Наши ручки».

Таким образом, для того чтобы подготовить детей, которые имеют нарушения навыков вербального общения, к взрослой жизни с максимальной самостоятельностью в обслуживании и удовлетворении собственных потребностей, взаимодействия с окружающими, необходимо создать условия для овладения ими доступной системой коммуникации. Для большинство таких детей основной, а чаще всего и единственной, выступает невербальная коммуникация, которая позволяет им успешно социализироваться в общество.

 Масальский П.А.,

учитель

При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк.

У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак).

Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно. Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б – д; п – т; Е – З; а – о; д – у и т.д.

2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).

3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё – ю; согласные р – л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).

4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов.

5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): “За зомом росла мамина” (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): “Дод небом лолубым” (Под небом голубым).

6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).

7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии.

Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ваш ребенок допускает подобные ошибки, но эти они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил.

Что делать, если у ребенка обнаружилась дислексия или дисграфия?

Прежде всего: не падать духом. Такие дети вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Важно не только обратиться к учитедю- дефектологу, но и самим заниматься с ребенком.

Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку справиться с дисграфией:

1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.

Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.

5. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно.

Помните, что гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе способствует устойчивым хорошим результатам в овладении навыком.

Список литературы

1. Ефименкова Л.Н., Садовникава И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей – М., Просвещение, 1972
2. Парамонова Л.Г Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006
3. Чистякова О. В. Ч-68 Исправляем дисграфию: 500 упражнений для учащихся 1—4 классов. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2015

Л.Н. Брашевец,

учитель- дефектолог

Почему речь и мышление неразделимы? Мышление — это способность человека рассуждать, сравнивать, анализировать, делать выводы и принимать решения. Речь же является основным инструментом мышления. С помощью слов ребенок учится осмысливать окружающий мир, называть предметы и явления, выражать свои желания, эмоции и мысли.

В младшем дошкольном возрасте мышление ребенка носит наглядно-действенный характер: ребенок познает мир через действия с предметами. Однако по мере развития речи мышление постепенно переходит на более высокий уровень — наглядно-образный, а затем словесно-логический. Чем богаче словарный запас ребенка, тем точнее и глубже он может думать, рассуждать и объяснять свои действия.

Речь помогает ребенку:

• обобщать и классифицировать предметы (например, понимать, что яблоко и груша — это фрукты);
• устанавливать причинно-следственные связи («Идет дождь, поэтому мы возьмем зонт»);
• планировать действия (проговаривать, что и в какой последовательности он будет делать);
• развивать память и внимание, так как ребенок запоминает слова, инструкции, рассказы;
• формировать воображение, создавая образы по словесному описанию.

Когда ребенок учится говорить, он не просто повторяет слова — он учится мыслить с их помощью.

Мышление, в свою очередь, создает основу для речевого развития. Чтобы правильно построить фразу, ребенок должен:

• понять смысл того, о чем хочет сказать;
• выделить главное;
• логически связать слова между собой;
• подобрать нужные выражения.

Если мышление развивается активно, ребенок быстрее осваивает грамматический строй речи, учится строить развернутые предложения, пересказывать события, рассуждать и задавать вопросы.

Родители являются главным проводником ребенка в мир речи и мышления. Именно в общении с родителями формируются первые представления, понятия и словесные образы. Очень важно:

• чаще разговаривать с ребенком, комментировать свои и его действия;
• задавать открытые вопросы, которые требуют развернутого ответа, а не только «да» или «нет»;
• поддерживать детскую инициативу в разговоре, внимательно слушать и не перебивать;
• исправлять ошибки мягко, повторяя фразу в правильной форме, а не делая резких замечаний;
• читать книги и обсуждать прочитанное, задавать вопросы по содержанию.

Чтобы поддержать развитие речи и мышления в домашних условиях, рекомендуется:

- играть в словесные и логические игры (отгадывание загадок, «Что лишнее?», «Назови одним словом»);

- побуждать ребенка пересказывать события дня, мультфильмы, сказки;

- учить рассуждать вслух: «Как ты думаешь, почему так произошло?»;

- развивать мелкую моторику, так как она напрямую связана с речевыми центрами мозга;

- создавать ситуации выбора, где ребенок должен объяснить свое решение.

Если речь ребенка бедна, фразы односложные, а рассуждения вызывают трудности, это может отражаться и на развитии мышления. В таких случаях важно не откладывать помощь и при необходимости обратиться к учителю-дефектологу. Ранняя поддержка всегда дает более устойчивый и положительный результат.

Речь и мышление развиваются в тесном единстве, усиливая и дополняя друг друга. Развивая речь ребенка, мы одновременно формируем его способность думать, анализировать и понимать мир. Внимательное, доброжелательное общение в семье, насыщенная речевая среда и активное участие родителей — залог гармоничного интеллектуального и личностного развития ребенка.

Кравчук Е.И.,

учитель-дефектолог

Сенсорные занятия и игры развивают у детей восприятие, формируют представления о свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Сначала ребенок узнает все, что его окружает дома. Потом все, что окружает его в детском саду. Сенсорные игры развивают познавательную активность детей, так как они стимулируют любознательность и формируют базовые знания через взаимодействие с разными материалами и текстурами. В процессе такой игры у ребенка активизируются память, внимание, речь, а также формируются умения наблюдать, сопоставлять, делать выводы и проявлять творческий подход.  Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно является основой для полноценного развития, вырабатывает у ребенка наблюдательность, позитивно влияет на эстетическое чувство, является основой для развития воображения, развивает внимание, дает ребенку возможность осваивать новые способы предметно-познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов и навыков учебной деятельности, влияет на расширение словарного запаса ребенка, влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти. Благодаря сенсорному развитию обучение становится ярким. Именно сенсорное воспитание, уровень развития ощущения и восприятия предметов являются важной предпосылкой для успешной познавательной деятельности.

Поэтому педагоги и родители могут использовать сенсорные игры как возможность устанавливать с детьми эмоциональный контакт, использовать игру как средство обучения, формировать сенсорные эталоны с меньшим напряжением: дети легче запоминают материал, осваивают новые способы деятельности, сравнивают, различают, обобщают.

Правила организации сенсорной игры:

1. Возраст. Выбирайте игру в соответствии с возрастом ребенка, учитывая его знания и умения.

2. Безопасность. Все материалы должны быть безопасными и не вызывать аллергии. Не оставляйте ребёнка одного, если предлагаете игры с мелкими деталями.

3. Постепенность. Предлагайте новые игры и материалы постепенно. Предлагайте новые варианты, когда ребенок хорошо усвоил предыдущий вариант и вовлечен в процесс.

4. Обратная связь. Комментируйте свои действия, даже если ребенок кажется пассивным. Повторяйте за ребенком его слова, чтобы вызвать доверие и вовлечь его в диалог.

5. Регулярность и систематичность. Систематическое повторение сенсорных игр способствует прочному закреплению полученных навыков и усвоению новой информации.

6. Разнообразие стимулов. Многообразие помогает ребенку развить более точные сенсорные эталоны и способствует более глубокому и всестороннему познанию мира

7. Индивидуальный подход. Необходимо учитывать индивидуальные реакции ребенка на различные текстуры, запахи предметов, и не использовать то, что вызывает у ребёнка негативные эмоции.

Игра «Урожай»

Материалы: шаблоныбанок из картона с цветными крышками (желтая, зеленая, красная); яблоки (желтые, красные, зеленые), коробка с крупой (любым однородным природным материалом), колокольчик.

Задание: предлагаем ребёнку собрать урожай яблок. Для этого их необходимо найти в коробке с крупой (природным материалом). Задание можно выполнять лежа на фитболе или стоя на балансировочной доске.

Задание: выкладывать визуально- ритмические ряды из яблок. Самый простой ряд один- один. Выкладываете одно яблоко красное, одно желтое, красное, жёлтое. Дальше предложите ребенку продолжить выкладывать ряд самостоятельно. Задание можно выполнять по звуковому сигналу. Ребенок выкладывает фрукт после того как прозвенит колокольчик.

Задание: предлагаем ребенку соотнести яблоки с банками по цветам.

Важно! Не забывайте комментировать свои действия и называть цвета.

Игра «Бабочки и цветочки»

Материалы: плоскостные изображения бабочек и цветы - ромашки 4 основных цветов (синий, желтый, зеленый, красный), большая губка, поднос с манкой.

Задание: на губке делаем небольшие надрезы и вставляем в них заготовки цветов. Предлагаем ребёнку собрать цветы на импровизированной полянке. Сперва ребенок собирает их в произвольном порядке. Затем просим собирать (или наоборот садить) цветы заданных цветов.

Задание: на поднос с манкой выкладываем цветы или бабочек и обводим их пальчиком. Усложнением будет рисование предметов без опоры на изображение.

Задание: из данных изображений так же можно выкладывать простые визуально ритмические ряды. Например, два—один. Две бабочки, один цветочек, две бабочки, цветочек и т.д.

Задание: предлагаем ребенку найти для каждой бабочки свой цветок (соотносим по цветам).

Игра «Большие и маленькие мячи»

Материал: мячи большие и маленькие в четырех основных цветах, шаблоны корзинок (большая и маленькая), колокольчик и бубен.

Задание: предлагаем ребёнку стоя на балансире или лежа на фитболе найти в коробке с природным материалом мячи.

Задание: предлагаем ребёнку стоя на балансире или лежа на фитболе находить мячи и рассортировывать их в соответствии с размером.

Задание: предлагаем ребёнку разложить мячи по корзинкам в соответствии с размером.

Задание: для игры нам понадобится колокольчик и бубен. Предлагаем ребёнку следующую инструкцию: «Выкладывай на стол большой шар, когда звенит колокольчик, маленький когда бубен».

Игра «Геометрические фигуры»

Материалы: геометрические фигуры в четырех основных цветах, поднос с манкой, шаблоны домиков с вырезанными в середине окошками, мешочек.

Задание: предлагаем ребенку найти геометрические фигуры одинаковые по цвету.

Задание: предлагаем ребёнку найти одинаковые геометрические фигуры разные по цветам.

Примечание. Геометрические фигуры могут быть спрятаны в сенсорных коробках с разнообразным наполнением. А так же задания можно выполнять на фитболе или балансире.

Задание: выкладываем геометрическую фигуру на поднос с манкой и предлагаем ребёнку ее обвести по контуру. Усложняем задание и предлагаем нарисовать фигуру с опорой на зрительный образец, а потом по памяти.

Задание: предлагаем ребёнку рассмотреть домики и подобрать к ним «окошки» из геометрических фигур соответствующего цвета.

Задание: прячем один набор геометрических фигур в мешочек, а второй оставляем у себя. Предъявляем ребенку по одной фигуре и просим на ощупь найти такую же фигурку в мешке.

Примечание. Сперва ребёнок может одной рукой обследовать фигуру, а другой одновременно искать в мешочке такую же. Затем ищет только с опорой на зрительный образец. 

Игра «Магазин»

Материалы: лист бумаги с двумя нарисованными полками, небольшие вырезанные картинки на любую тему (овощи и фрукты), мешочек с игрушечными овощами и фруктами, поднос с манкой, кисточка, клей.

Задание: рассматриваем с ребёнком картинки, называем их, или стимулируем повторение названий за вами. Затем предлагаем ребёнку разложить их на столе по вашей словесной инструкции.

Задание: предлагаем ребёнку вытянуть из «волшебного мешочка» игрушечку и соотнести её с картинкой.

Задание: выкладываем на поднос с манкой несколько пар картинок. Предлагаем ребёнку пальцем нарисовать линии, чтобы соединить одинаковые изображения.

Задание: предлагаем ребёнку отправиться в магазин и расставить на полках игрушки (разложить овощи или фрукты). Задача ребёнка приклеивать изображения по вашей словесной инструкции, например, «положи вверху мяч. Посади внизу мишку». Затем, когда игрушки будут расставлены предложите ребёнку приклеить их к листу бумаги.

Примечание. Задание можно усложнить введя инструкцию: «положи между». Ребёнок дополнительно учится ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскостях.

Обогащение сенсорного опыта можно осуществлять через экспериментальную деятельность. Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем , что им присуще наглядно– действенное и наглядно– образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года—практически единственным способом познания мира. Главное достоинство метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта.

Один из таких экспериментов вы легко сможете повторить у себя дома.

Эксперимент «Неньютоновская жидкость»

Для приготовления вам понадобится взять: кукурузный или картофельный крахмал, чистую воду.

Пропорции для смешивания – 2:1, то есть на два стакана крахмала нужен один стакан воды. Полученная консистенция должна напоминать сметану.   Ёмкость для смешивания может быть из любого материала. Выбирайте миску такой формы и размера, чтобы можно было запустить в неё обе руки, то есть не слишком маленькую.  

Не используйте ложку или, тем более, миксер. Дайте ребёнку мешать состав своими руками. Когда субстанция готова, начните проводить эксперименты.

Опыты с неньютоновской жидкостью.

Сначала мы изучаем ее просто на ощупь.

Если быстро мять ее пальцами, сгребать в горсть, лепить комочки, то она ощущается как твердая. Но как только остановишься - все комочки буквально утекают сквозь пальцы. Это уже само по-себе очень необычное явление.

Затем можно  наблюдать, как в жидкости вязнут игрушки. Если ими резко "топать" по поверхности, то они легко "перебегают" миску прямо по воде как по сухой земле. Но если они останутся на одном месте, то тут же начинают тонуть. И за несколько секунд полностью погружаются в трясину, из которой их потом очень трудно вытащить.

После игры перепачканные игрушки можно предложить помыть в тазу с водой с помощью губки или щетки.

А еще можно попробовать "переливать" жидкость.

Если медленно наклонять миску, то жидкость течет как сметана. Но если резко ее наклонить - она совсем не течет.

Д.О. Момотюк,

учитель-дефектолог

Нужно помнить, что семья — первое общество, где формируется характер ребенка, его нравственные качества, привычки, жизненно необходимые навыки.

Такие навыки самообслуживания как одевание и раздевание образуются не сразу. Для того чтобы ребёнок освоил навыки одевания и раздевания нужно, чтобы он хорошо понимал, как это следует делать, а затем постоянно упражнять его в этой работе.

Итак, как же научить ребенка самостоятельно одеваться и раздеваться?

1. Многократно повторяющиеся в течение дня ситуации при укладывании спать, при выходе на прогулку, после сна и т.д.

Сначала, управляя руками ребенка, взрослый помогает ему снять необходимую одежду, затем лишь слегка приспускает ее, предоставляя ребенку завершить действие. При формировании навыков одевания и раздевания взрослый должен находиться позади ребенка, чтобы дать ему ощущение, что он действует сам, и в то же время он чувствует готовность взрослого помочь. Постепенно взрослый ослабляет помощь, будучи готовым эту помощь предоставить в случае, если она снова понадобится малышу.

До того, как ребенку предоставят большую самостоятельность, важно, чтобы в его сознании укреплялась мысль, что он успешно делает все вместе с вами, что у него все получается и нет никакой необходимости в том, что кто-то будет делать за него то, что он потенциально способен делать сам.

2. Необходимо организовать стереотипную бытовую ситуацию. Важно понаблюдать, где, на каком стуле ребенок предпочитает садиться, где и в каком порядке лучше разложить одежду, чем можно порадовать ребенка после завершения действия (держать под рукой его любимую игрушку, угостить его конфеткой и т.д.) Позволяя ему одеваться и раздеваться в комфортном для него месте мы выработаем у него стереотип действий, не вызывая у него нежелательных реакций на предстоящую деятельность.

3. Поощрение ребенка. По началу не мало важным является похвала ребенка уже за то, что он сидит на стульчике, пока «мы вместе надеваем колготки». Затем руками ребенка взрослый начинает подтягивать колготки вверх на завершающем этапе одевания. По мере увеличения активности и самостоятельности ребенка в выполнении данного действия начинает подключать его раньше и раньше, хвалит за малейшие самостоятельные движения эмоциональными восклицаниями.

Для того, чтобы не произошло пресыщения похвалой, сохранялась ее ценность, похвалу необходимо ослаблять за те действия, которые у ребенка уже получаются без помощи взрослого, и переносить свое внимание (похвалу) на те операции, которые ребенок не выполняет.

4. Словесные инструкции. По мере формирования навыков можно постепенно переходить от показа к подробным словесным объяснениям. Они способствуют закреплению навыков, выработке точных движений, обеспечивают возможность действовать согласно каждому слову взрослого.

5. Формируя навыки самообслуживания, воспитывайте параллельно и бережное отношение к вещам. Показывайте и проговаривайте, как надо складывать вещи, вешать их на стульчик, в шкаф и т.д.

6. Использование игровых приёмов поможет ребенку лучше укрепить в его сознании правильность выполнения действий при одевании и раздевании. Здесь мы можем подключить игрушку (куклу) и играя с ней, отрабатывать действия, связанные с одеванием и раздеванием. Можно предложить ребенку поиграть в игры «Оденем куклу Машу на прогулку», «Кукла испачкалась, давай переоденем ее», «Подбери кукле одежду по цвету» и т.д.

Силич О.С., воспитатель

дошкольного образования

Почему богатый словарь так важен? Лексика — это фундамент речи. От того, насколько разнообразен словарный запас ребенка, зависит его способность выражать мысли, понимать других, рассуждать, задавать вопросы и искать ответы.

Когда ребёнок знает много слов и понимает их значение, он легче:

- описывает предметы и явления;

- строит связные высказывания;

- выражает эмоции словами, а не поведением;

- лучше понимает прочитанные тексты и речь взрослых.

Недостаток слов в речи часто приводит к замкнутости, неуверенности, трудностям в общении и обучении.

А вот богатая, выразительная речь делает ребёнка активным, любознательным, эмоционально отзывчивым и уверенным в себе.

Лексика не развивается сама собой — она растёт вместе с опытом детей, впечатлениями и общением. Ребенок узнаёт новые слова, когда:

- слышит их в речи родителей;

- наблюдает за предметами и действиями;

- слушает книги, сказки, рассказы;

- играет и фантазирует;

- задаёт вопросы и получает ответы.

Каждое новое слово — это не просто звук, а новое знание об окружающем мире.

Например, услышав слово «ветер», ребёнок не просто запоминает его звучание — он начинает замечать, как колышутся листья, как ветер двигает облака, как он чувствуется на коже. Так слово наполняется смыслом, становится живым.

Главные помощники ребёнка в освоении речи — это родители.Ни одно занятие не заменит ежедневного общения, совместных игр, чтения и разговоров.Ребёнок учится говорить, когда слышит живую, эмоциональную, разнообразную речь.

Простые шаги, которые помогают обогащать словарь:

- Говорите с ребёнком как можно больше, комментируйте происходящее.

- Читайте вместе книги и обсуждайте персонажей, события, чувства героев.

- Задавайте вопросы: «Как ты думаешь, почему…?», «Что будет, если…?»

- Играйте в словесные игры: «Назови одним словом», «Что бывает круглым?», «Продолжи предложение».

- Учите ребёнка описывать предметы — по цвету, форме, назначению, материалу.

- Поддерживайте любознательность: ищите вместе ответы на вопросы, расширяйте кругозор.

Речь не развивается «по расписанию» — она растёт в атмосфере интереса, тепла и живого общения.

Слова — зеркало детской души. Когда ребёнок владеет богатым словарём, он начинает чувствовать силу слова:он может рассказать о своих переживаниях, поделиться мечтами, выразить благодарность, попросить помощи.Так развивается не только речь, но и эмоциональный интеллект, уверенность, уважение к себе и другим.

Каждое новое слово — это шаг к осознанию мира, к внутренней свободе и самостоятельности.

Помогая ребёнку «влюбиться» в слова, мы открываем перед ним дверь в мир общения, творчества и познания.

Мир слов — это действительно волшебство.Стоит лишь начать обращать внимание на речь, наполнять её смыслом, играть с интонацией, открывать новые выражения — и ребёнок постепенно превращается в маленького творца речи, который с радостью открывает богатство и красоту языка.

Кравчук Е.И.,

учитель-дефектолог

МИФ № 2. Женщина сама провоцирует насилие и за­служивает его.

К сожалению, это мнение очень распространено в нашей стране, что снова свидетельствует о господстве патриархальных пережитков. В со­знании многих вполне цивилизован­ных людей почему-то сохраняется стереотип, что женщина — некая при­надлежность мужчины, с которой «добрый барин» может обращаться по своему усмотрению.

Мы забываем о том, что человек в принципе не может заслуживать побоев или унижений, и это закреплено в современных моральных и право­вых нормах. Обидчику таким спосо­бом просто очень удобно оправды­вать свои действия.

Миф № 3. Женщина в любой момент может уйти от своего обидчика.

В настоящее время в нашей стра­не женщина далеко не всегда может уйти от мужа, который ее бьет. Чаще всего ей просто некуда обратиться. Также в нашем обществе очень силь­но закреплена социальная и эконо­мическая зависимость женщины от своего партнера.

Миф № 4. Насилие происхо­дит только в неблагополучных семьях.

Семью, в которой регулярно прак­тикуется насилие, никак не назовешь благополучной. Но при этом в соци­альном плане такая семья может ка­заться вполне нормальной: жертвы насилия обычно скрывают происхо­дящее, обидчики чаще всего отлично осознают ситуацию и вполне адекват­ны в общении с окружающими.

Материальный фактор также не играет большой роли: насилие случа­ется в равной степени как в бедных, так и в обеспеченных семьях. Поэто­му материальное или социальное бла­гополучие совершенно не обязатель­но является панацеей от домашнего насилия.

Циклы насилия

Как ни странно, схема поведения мужчины в ситуации насилия до­вольно стандартна для любых семей. Психологи называют это циклом на­силия, и включают в него три фазы:

Напряжение

На этой стадии происходит посте­пенное накопление негатива: отдель­ные вспышки гнева, учащающиеся ссоры, растущее количество претен­зий. Обидчик начинает позволять себе оскорбления и угрозы в адрес партнерши. При этом часто оба пар­тнера пытаются оправдать поведение мужчины сложной ситуацией на ра­боте или стрессом, и женщина в этой ситуации пытается удержать свои по­зиции в отношениях.

Именно на этом этапе жертве не­обходимо максимально эффективно воспользоваться поддержкой близ­ких людей или специализированных центров: с нарастанием напряжения возможностей балансировать у жен­щины остается все меньше.

Острое насилие

Эскалация конфликта доходит до пика, мужчина срывается, проис­ходит сильнейший всплеск негатива. Ни один из партнеров не может отри­цать ситуацию насилия. Но, перейдя границу, мужчина уже не может себя контролировать. Женщины часто чувствуют приближение этого перио­да заранее, усиливается состояние страха и депрессии.

Поддержку будет реально оказать именно на этапе этого «предчувствия»: необходимо помочь осознать женщине возможности избежать острого на­силия, поддержать в принятии этого решения. Могут понадобиться и более конкретные действия – например, по­мощь в поиске укрытия.

«Медовый месяц»

После всплеска острого насилия всегда наступает «тихий» период. Мужчина в это время может быть любящим, виноватым. На этой фазе для партнера характерны обещания исправиться, многочисленные до­казательства любви. Иногда мужчи­на может апеллировать к тому, что партнерша сама «довела» его, что он просто сорвался. Тревога и страх у женщины отступают, все происходя­щее начинает видеться в более спо­койном свете.

А так как адаптивные возможности женщины обычно высоки, ей начина­ет казаться, что все не так уж страш­но и с этим вполне можно мириться. В такие моменты осознать всю тя­жесть происходящего и принять ре­шение об уходе сложнее всего.

Но нельзя забывать, что, случив­шись даже один раз, насилие, скорее всего, повторится. Если цикл уже запущен, прервать его практически невозможно. Причем при каждом повторении степень насилия обычно возрастает.

Почему так сложно уйти?

Людям, которые никогда не стал­кивались с проблемой домашнего на­силия, обычно кажется, что решается она довольно просто: нужно только уйти от своего мучителя. Действи­тельно, этот выход очень логичен. Что же удерживает жертв домашнего насилия от этого решительного шага?

Чаще всего главным, а нередко и единственным аргументом стано­вится экономическая зависимость от партнера. Женщина далеко не всег­да способна полностью обеспечивать себя и своих детей самостоятельно, не говоря об астрономических рас­ходах на покупку отдельного жилья. И если можно пару дней переноче­вать у подруги, то, что делать с более длительными сроками? И, опять же, что делать с ребенком, если он есть?

Чтобы предотвратить свое попа­дание в этот замкнутый круг эконо­мической несамостоятельности, стоит заранее позаботиться о своем буду­щем. Если есть возможность — не прекращать работать,  чтобы иметь стабильный зара­боток и не терять квалификацию; не продавать жилье, пока не будете на 100 % уверены в партнере.

Правильным шагом будет иметь свои отдельные сбережения «на чер­ный день». При вступлении в брак здоровой и современной позицией является заключение брачного дого­вора, в котором можно четко сформу­лировать отдельные экономические моменты.

Другая причина – страх вспышки агрессии обидчика и обострения на­сильственных действий, вплоть до физической расправы: «найдет, из-под земли достанет и убьет». Хоть этот страх может быть иррациональ­ным, чаще всего он имеет под собой реальные основания. Учитывая дале­ко не всегда адекватное отношение к домашнему насилию у представи­телей правоохранительных органов в нашей стране, невозможно иметь гарантии физической безопасности после разрыва.

Предотвратить возникновение та­кой ситуации и этого обоснованного страха можно и нужно на более ран­них стадиях. Распознать в мужчине склонность к насилию можно по не­которым признакам еще до того, как она начнет реализовываться в семей­ной жизни.

Такими тревожными звоночка­ми, например, является сверхконтролирующее поведение мужчины, вербальная агрессия в ваш адрес, неспособность контролировать себя в неожиданных или экстремальных ситуациях, жестокое отношение к животным.

Эти негативные проявления долж­ны насторожить вас и стать, как ми­нимум, поводом для обсуждения с мужчиной. Еще лучше – обратиться к психологу или психотерапевту. Специалист подскажет вашему из­браннику, как правильно справлять­ся с внутренней агрессией, контроли­ровать себя в сложных ситуациях.

Но если даже после принятых мер ситуация не меняется и вы начинае­те замечать постепенное нарастание агрессии и появление насильственных действий или намерений, — луч­ше уходить сразу, не дожидаясь кри­тической точки.

Есть и более тонкие психологические причины, по которым женщи­на остается с обидчиком. Одна из них – стыд. Это может показать­ся странным, но нередко женщине стыдно быть жертвой насилия, она берет на себя вину за происходящее или боится показаться слабой, бес­помощной.

Женщина также пытается «не вы­носить сор из избы». А, учитывая сте­реотипы, бытующие в нашем обще­стве в отношении домашнего насилия, женщины часто не только не уходят из семьи, но и скрывают факт наси­лия. Они вынуждены хранить своео­бразный «секрет», боясь непонимания или порицания, и не говорят о проис­ходящем даже близким людям.

Другой такой неявной причиной являются традиционные и религиоз­ные нормы, предписывающие жен­щине любой ценой сохранять брак и семью. Женщина в этом случае ста­новится заложником своего несчастья и не видит иных перспектив, кроме как терпеть и продолжать страдать во имя ценностей, не имеющих к ее ситуации никакого отношения.

ОСТРОЕ НАСИЛИЕ: руководство к действию

 Как обезопасить себя, если вы (или ваши знакомые) уже в ситуации до­машнего насилия и пока не способны из нее выйти?

1. Обязательно расскажите о на­силии тем, кому доверяете.

Хотя бы два человека должны быть в курсе происходящего в вашей семье, чтобы предпринять необходимые действия в случае необходимости.

1. Найдите место, где сможете укрыться хотя бы на время.

Обидчик не должен знать о нем. Постарайтесь не оставлять ему возможности найти вас (записные книжки, конверты с адресами, сообщения на телефоне).

1. Узнайте координаты кризисных служб для женщин в вашем городе.

Туда можно обратиться за психологи­ческой и юридической помощью, а в некоторых городах есть возможность получить временное укрытие.

4. Продумайте пути отступления, спланируйте маршрут.

Определите, какие двери, окна, лестницы, лифты подходят для этого. Попрактикуй­тесь быстро и безопасно выходить из дома.

5. При приближении конфликта позаботьтесь, чтобы ключи от дома и машины были у вас под рукой.

Стоит подготовить к моменту отхода в без­опасном, но доступном для вас месте что-то вроде «тревожного чемоданчи­ка», где должны быть паспорт и дру­гие важные документы, деньги, сме­на одежды, медикаменты, запасные ключи. Заранее решите, какие ценные вещи вы возьмете с собой.

6. Если вы чувствуете, что инци­дента не удается избежать, поста­райтесь переместиться в помещение, откуда легко выйти.

Избегайте кон­фликта в ванной, на кухне, где есть острые и режущие предметы.

7. В случае острой опасности нуж­но покидать дом немедленно, даже если не удалось взять необходимые вещи.

Помните, что под угрозой на­ходится ваша жизнь!

8. В особенно сложной ситуации оказывается женщина, если во вре­мя ссоры в доме присутствуют дети.

Часто жертвой насилия становится не только мать, но и бросившийся на ее защиту ребенок, ибо человек, находя­щийся в состоянии аффекта, не в со­стоянии контролировать свои эмоции. Ему все равно, кто перед ним: жена, мать, собственный ребенок. Если вы терпите и продолжаете жить с таким домашним тираном, подумайте об ис­калеченной психике своих детей, по­думайте о том, что следующий раз может быть фатальным не только для вас, но и для вашего ребенка. В таких случаях от вас зависит гораздо боль­ше, чем вы думаете.

Силич О.С., воспитатель

дошкольного образования

Комфортное состояние ребенка определяется его поведением, которое характеризуется следующими признаками:

ребенок спокоен, весел и жизнерадостен, активен, охотно включается в детскую деятельность и общение, свободен в контакте со взрослыми, с удовольствием посещает образовательное учреждение.

Показателями дискомфорта могут быть следующие признаки:

ребенок малоактивен, сторонится детей, испытывает излишнюю робость, тревожится в новых обстоятельствах, образовательное учреждение посещает без желания. Нарушается аппетит, сон, теряются уже приобретённые навыки.

Для комфортного пребывания ребенка в группе, его спокойного и организованного поведения огромное значение имеют окружающая обстановка, режим, а также одежда, в которую одет Ваш ребенок.

Одежда воспитанника должна соответствовать следующим требованиям:

1. В группе детей обучают одному из важных навыков – «самообслуживанию», в том числе умению самостоятельно одеваться-раздеваться. Следовательно, нужно подобрать такой комплект одежды, с которым бы ребенок смог справиться по максимуму сам или с дозированной помощью взрослого. Важно, чтоб это происходило без лишних усилий и не беспокоило ребенка. Ведь, чем сложнее, тем меньше желания пробовать делать что-то самому. Поэтому, покупая одежду, отдайте предпочтение вещам с минимум застежек и завязок, майки и свитера выбирайте с широким воротом, штанишки и юбочки с нетугими резинками на поясе. Не покупайте вещи с пуговицами и молниями на спине. Также выбирайте такие вещи, где легко можно определить «перед» и «зад» (ориентиром для ребенка может быть яркий рисунок, аппликация, пуговицы, глубокий вырез горловины).

Обратите внимание и на обувь. Как для улицы, так и для группы обувь, как и одежду, лучше выбирать исходя из того, чтобы ребенок мог обуть ее и застегнуть сам. Это может быть обувь вообще без застежек, на липучках или молнии. Обувь со шнурками не рекомендуется. Главное условие: удобная обувь с фиксирующей пяткой, обувь без задников (шлепанцы) носить запрещается.

2. В шкафчике у ребенка должна быть одежда, дающая возможность при необходимости одеться как полегче, так и потеплее. Активность ребенка в течение дня разная, поэтому в одежде, в которой во время занятий ему было комфортно, может стать жарко во время подвижных игр.
3. Не забудьте приготовить своему ребенку комплект сменного белья. Дети довольно часто пачкают одежду во время занятий и приема пищи, а также неудачного похода в туалет.
4. Постарайтесь исключить из обихода слишком облегающую, а также жесткую джинсовую одежду. Выбирайте одежду, которая не будет сковывать движения ребенка. В ней должно быть максимально комфортно и удобно ходить, ползать, бегать, играть, а также возможность ребенку самому без труда снять одежду, сесть на унитаз и затем снова одеться.
5. Одежда также должна соответствовать времени года и температуре воздуха.

Выбирая одежду, помните,

что Ваш ребенок проведет в ней почти целый день!

Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

В результате ритмического повторения всех составляющих компонентов режима у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее вида к другому. Так, в привычные часы приема пищи ребенок испытывает чувство голода, у него появляется аппетит, благодаря чему пища лучше переваривается и быстрее усваивается; ко времени сна у детей легко образуется нервное торможение, и они быстро засыпают. Выполнение режима благотворно влияет на нервную систему ребенка, обеспечивает нормальное функционирование всех его органов и оказывает большое значение для развития умственных способностей детей.

Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребёнка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления. Дети становятся более организованными, дисциплинированными, послушными и самостоятельными. Точное выполнение режима дня способствует формированию культурно - гигиенических навыков.

Первое и основное требование к режиму дня – это учет возрастных особенностей детей.

В младшем возрасте больше времени отводится на сон, одевание, раздевание, умывание. В старшем возрасте, когда самостоятельность детей возрастает, на бытовые процессы требуется меньше времени и соответственно больше уделяется на игры и другие виды деятельности.

В процессе выполнения режима необходимо учитывать состояние здоровья детей, уровень их психического развития. Детям ослабленным или перенёсшим заболевание, увеличивается время на сон, пребывание на воздухе, вносятся необходимые изменения и в содержание различных видов деятельности.

Второе требование – постоянство режима: вовремя есть, заниматься, играть, спать. Оно способствует выработке у детей устойчивого динамического стереотипа, приучает к порядку, дисциплинированности.

У ребёнка, приученного к строгому распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определённые промежутки времени и сопровождается ритмичными изменениями в деятельности всех внутренних органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую деятельность, поэтому она осуществляется достаточно эффективно, без лишней траты нервной энергии и не вызывает выраженного утомления.

Дети дошкольного возраста могут выполнять необходимый для их правильного развития режим дня только под руководством взрослых. Если дети не приучены к порядку и строгому режиму, то они растут раздражительными, капризными, с очень не уравновешенной нервной системой. Своими бесконечными капризами они взвинчивают себя и выводят из равновесия вас. В этом случае лучшим «лекарством» для вашего малыша и будет - постоянное соблюдение режима дня, без которого он не может правильно развиваться. Ребёнок должен в определённое время вставать и ложиться спать, завтракать, обедать и ужинать. В режиме дня необходимо предусмотреть время для прогулок и игр. Шумные подвижные игры должны сменяться более спокойными играми.

При составлении режима дня учитывается время года. Так, в летний период увеличивается время для пребывания детей на свежем воздухе, уменьшается количество занятий, а значит, увеличивается время для игр и сна.

Хорошая работоспособность в течение дня обеспечивается разнообразием видов деятельности и их чередованием.

В течение суток активность и работоспособность ребёнка не одинаковы. В среднем с 8.00 до 14.00 часов и с 16 до 18 часов дети ведут себя более активно, а период минимальной работоспособности приходится на 14-16 часов, а также после 18.00 часов. Не случайно занятия, вызывающие выраженное утомление детей, планируются в первую половину дня, в часы оптимальной работоспособности.

Работоспособность неоднозначна и на протяжении недели. После летних каникул, а также в понедельник она невысока. Это можно объяснить адаптацией ребёнка к режиму дошкольного учреждения после пребывания в домашних условиях, когда в большинстве случаев привычный режим существенно нарушается. Несоблюдение режима дня в выходные дни отражается на состоянии ребёнка в учреждении в понедельник: наблюдается повышенная возбудимость, или наоборот – утомлённость, вялость, ребёнку хочется подольше поспать днём.

Старайтесь соблюдать режим в выходные дни, даже если отправляете ребёнка на несколько дней к родственникам.

Наилучшие показатели работоспособности отмечается во вторник и в среду, а начиная с четверга, она вновь ухудшается. Следовательно, к концу недели происходит постепенное и неуклонное возрастные утомления.

Обязательным компонентом режима является приём пищи, который организуется с учётом перерывов между завтраком, обедом, полдником, ужином в пределах 4 часов. Строгое соблюдение установленных часов приёма пищи служит условным раздражителем пищевого рефлекса и обеспечивает секрецию пищеварительных соков, хороший аппетит.

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании пищи и после её приёма - это способствует утомлению.

Прогулка – не менее важный компонент режима. Даже в холодное время года ребёнок должен гулять не менее 3-4 часов в день. Если погода неблагоприятна, прогулку можно сократить. Не кутайте ребёнка на прогулке, громоздкая одежда мешает двигаться. Вашему ребёнку будет неудобно кататься на горке, играть в подвижные игры. Также чрезмерное кутание ребёнка снижает приспособляемость детского организма к холоду, жаре, сопротивляемость к воздействию микробов. В тёплое время года ребёнок должен находиться на свежем воздухе практически целый день.

Еще одним из важных компонентов режима дня является сон. Как бы целесообразно не строился режим – с дозировкой нагрузок, переключением на разные виды деятельности, с увеличением двигательного компонента, в течение суток показатели биологической активности ребёнка неизбежно снижается, что диктует необходимость смены деятельного состояния на сон. Здоровая усталость – предпосылка хорошего сна.

Так, для детей дошкольного возраста ночной сон должен длится 10 – 10.5 часов, а дневной 2 – 2.5 часа.

Процесс засыпания осложняется и удлиняется, если дети перевозбуждены. Поэтому для скорейшего засыпания создавайте полумрак, приглушенные звуковые раздражители. Нормальному засыпанию будет способствовать тёплый душ или ванна, удобная чистая пастель, ласковое обращение с ребёнком.

В конце дня необходимо ограничить физическую, умственную и эмоциональную активность. Перевозбуждение отрицательно влияет на сон. Не забывайте и про то, что ребёнок не должен находиться у телевизора и компьютера более 15-20 минут, позаботьтесь о здоровье своего малыша.

Постоянство режимных процессов, их последовательность и постепенность, а также единство требований к детям со стороны учреждения образования и семьи поможет вам вырастить ваших детей здоровыми, бодрыми, деятельными и дисциплинированными.

Не забывайте, что режим – это здоровье вашего ребёнка! 

Силич Оксана Степановна,

воспитатель дошкольного образования

К сожалению, на улице с песком можно играть только летом. Однако, можно организовать мини-песочницу у себя дома, и тогда Ваш ребенок сможет радоваться играм с песком круглый год.

Как сделать песочницу дома?

Для домашнего использования можно взять небольшой деревянный или пластмассовый ящик, а также можно приспособить коробку, поднос, неглубокий таз. Песком заполняется 1/3 ящика. Перед использованием песок нужно просеять, промыть и прокалить в духовом шкафу либо предварительно выморозить и обработать раствором марганца.

Вместо песка можно использовать материалы, его заменяющие:

- мелкая крупа (манная, пшеничная, кукурузная дробленый горох)

- соль (пищевая, морская)

-кинетический песок (он идеален для организации домашней песочницы без пыли и грязи так как не рассыпается как обычный песок, способен легко держать форму, при этом оставаясь сухим)

Основные противопоказания для игр с песком:

Нежелательно привлекать детей с заболеваниями эпилепсией, если есть астма или аллергия на пыль и мелкие частицы, а также при наличии кожных заболеваний и порезов на руках.

Как выбрать набор для игр в песке?

Современные производители предлагают огромное количество разнообразных наборов для игры в песке. Наряду с традиционными ведерками, формочками, ситечками, лейками и совочками сейчас можно найти интересные наборы с вертящимися зубчатыми колесами, через которые можно просыпать песок и наблюдать за движением деталей.

• Главный критерий при выборе набора для игр в песке – это его безопасность для ребенка. Пластмасса, из которой изготовлены формочки и совочки должна быть прочной, а сами детали- гладкими и округлыми, без острых углов. В этом случае вы должны быть уверены в том, что формочка не расколется от удара, а острые части ее не травмируют руку ребенка. Пластмасса должна быть нетоксичной, с отсутствием поливинилхлоридных соединений. Также можно приобрести и пластичные формочки для песка, они наиболее безопасны для ребенка.
• Детали наборов должны быть яркими и содержать в себе основные цвета: желтый красный, синий, зеленый. Игра с такими фигурками и инструментами будет способствовать выработке у ребенка эталонов цветовосприятия, а насыщенные цвета не позволят формочкам потеряться в песочнице.
• Также очень важно, чтобы игровой набор был удобен для маленьких детских рук. Размер и ручка лопаток и совочков должны соответствовать возрастным особенностям анатомии ребенка.
• И, конечно же, все предметы игрового набора должны быть легкими, чтобы ребенок без труда управлялся ими.

Какие материалы и предметы еще можно использовать для игр с песком:

- небольшие фигурки людей и животных (звери, птицы)

- игрушечные предметы быта: мебель, посуда

- миниатюрные объекты окружающего мира: дома, заборы, мосты, ворота, транспорт

- пластмассовые и деревянные буквы и цифры, геометрические фигуры, детали конструктора

- природные объекты: вода, камешки, ракушки, куски дерева, сухие растения, желуди, каштаны, орехи, семена, перья и многое другое.

Примерные игры с песком:

«Песочные прятки»

Предлагаем ребенку выбрать понравившиеся игрушки (мелкие) и говорим: «Игрушки хотят поиграть с тобой в прятки. Ты закроешь глаза, а они спрячутся в песок». Затем предлагаем ребенку найти игрушки любым способом: раздувать песок, раскапывать пальчиками, использовать для раскапывания палочки, лопаточки, кисточки.

«Бусы для мамы»

Предлагаем ребенку сделать бусы из волшебных бусин, используя для этого мелкие камешки, фасоль, пуговки, ракушки, желуди, каштаны и так далее. Рисуем на песке пальцем ниточку и «нанизываем» (выкладываем по нарисованной линии) с ребенком на ниточку необычные бусины.

«Необыкновенные следы»

«идут медвежата» – ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок

«прыгают зайцы» – кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях

«ползут змейки» – ребенок расслабленными или напряженными пальцами делает волнистые линии на поверхности песка в разных направлениях

«бегут жучки-паучки» – ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движения насекомых. Можно полностью погрузить руки в песок, встречаясь под песком руками – «жучки здороваются».

Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

Соблюдение детьми гигиенических требований – одна из обязанностей взрослых во время проведения процесса кормления. Работу по формированию культуры питания нужно проводить совместно, объединив усилия и воспитателя, и родителей. Необходимо делать так, чтобы у взрослых были общие требования по культуре поведения за столом, а именно:

• правильно сидеть за столом
• не крошить хлеб
• не проливать ничего на стол
• не опускать руки в чашку
• правильно пользоваться столовыми приборами
• не кушать руками
• умело пользоваться салфеткой
• брать в рот небольшие кусочки еды и старательно пережевывать
• жевать с закрытым ртом
• не разговаривать во время еды
• после окончания еды аккуратно промокнуть рот салфеткой и вытереть руки
• в конце приема пищи поблагодарить за еду

При составлении домашнего меню очень важен правильный подбор продуктов, содержащий белок, соли кальция, фосфора, фтора, витаминов D, А. Полезны плотные продукты, в которых много клетчатки, например, сырая морковка, яблоки, свежая капуста.

Однако, у каждого ребенка есть свои вкусовые привычки и вам придется считаться с ними. Часто дети отказываются есть нелюбимую или незнакомую пищу. Здесь стоит пойти на компромисс:

- можно уменьшить порцию, убрав часть гарнира

- нарезать бутерброд или яблоко на несколько частей

- попросить ребенка только попробовать блюдо

- замаскировать незнакомую пищу уже знакомой

На что надо обращать внимание во время еды:

- последовательность блюд должна быть постоянной

- перед ребенком должно ставится только одно блюдо

- блюдо не должно быть ни слишком горячим, ни холодным

Во время кормления важно создать у ребенка хорошее настроение. Этому способствуют оригинальное и красочное оформление блюд. Для украшения блюд в домашних условиях желательно использовать свежую зелень, яркие овощи и фрукты.

Так же важно уделить внимание и посуде, в которой будут подаваться блюда ребенку. Детская посуда должна быть:

- красивая,

- удобная,

- устойчивая,

- соответствующая по объему возрасту ребенка.

Л.В.Ровинец воспитатель

дошкольного образования

Не секрет, что для физического развития и укрепления организма детям необходимо как можно больше времени проводить на свежем воздухе. И зима — не исключение из этого правила!

Прежде чем собраться на прогулку зимой, Вам необходимо позаботиться о гардеробе ребенка. Для активных игр на свежем воздухе понадобится одежда, которая не сковывает в движениях и не дает ребенку замерзнуть. Для активных игр необходима теплая шапка, шарф, удобная куртка, непромокаемые варежки и практичная обувь. В такой экипировке ребенку будет легче покорять сугробы, взбираться горки, на снежные вершины и кидаться снежками.

Рекомендую взять с собой на прогулку термос с горячим травяным чаем, чтобы делать перерывы между активными играми.

Как организовать зимние прогулки и сделать их наиболее интересными и полезными для детей?

Предлагаю Вам поиграть в зимние игры на свежем воздухе.

Рассматриваем и изучаем

  Возьмите на прогулку с ребенком увеличительное стекло. Интересно будет рассматривать снежинки или другие мелкие предметы, которые встретятся на вашем пути.

Цветные ледышки

  Возьмите детские формочки (подойдут и обычные силиконовые для выпечки), заполните их окрашенной гуашью водой, опустите в воду петлю из ниток или веревки и заморозьте. Получатся замечательные разноцветные фигурки, которыми можно украсить ближайшие кустики или деревца во дворе.  

Рисунки на снегу

 Взяв палочку, дети способны самостоятельно изобразить причудливые картины на снегу, или дорисовать недостающие детали (лучики для солнышка, волны для рыбки).

     Снежные краски  

Для разнообразия снег можно сделать цветным. Для этого возьмите емкость с водой,  добавьте  пищевого красителя или гуашь. Перелейте в бутылку с распылителем. Пусть ребенок раскрасит все вокруг! 

Снежки

Игра в снежки еще никого не оставила  равнодушным!

Ангелы из снега

Лягте на спину на снег. Отведите руки и ноги в стороны, а затем вернитесь в исходное положение. Аккуратно встаньте и рассмотрите с ребенком, какие ангелы у вас получились.

Покатились санки!

Санки и снег - неразделимы. Придумайте разные и забавные способы катания. Например, можно покатать на санках куклу или любимую игрушку.

Попади в цель

Наберите снега и слепите из него снежки. Подготовьте цель – ею может быть дерево или круг в снегу. Пусть ребенок метко попадает в цель.

Лепим снеговика

Если на улице липкий и рыхлый снег – это отличный повод слепить снеговика. Для этой игры понадобится стандартный набор инструментов – много снега, любое ведро, метла, морковь и несколько угольков для глаз. Эта снежная скульптура украсит Ваш двор.

Силич О.С.,

воспитатель дошкольного образования

Среди множества слагаемых успеха в жизни не последнее место имеет чёткая и ясная речь. Поэтому учить ребенка говорить правильно надо начинать чуть ли не с пелёнок.
Залог успеха – это речевая среда, в которой он находится с момента рождения, оказывает большое влияние на формирование его речи. Развитие речи идёт постоянно, в течение всего дня, а если он насыщен событиями и впечатлениями, то он вдвойне стимулирует ребёнка к общению. Речевая среда — это не только общение с ребёнком, а многие факторы, которые собраны воедино, которые положительно или отрицательно влияют на развитие ребёнка. Главную роль играет обогащённая или необогащённая среда. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер и братьев. Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь.

Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ребенка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов.
Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до ребенка многие слова долетают искаженно («смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще» и т.д.). Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, родители должны побуждать их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушиваться к вашей речи.

Родители должны приучить ребенка смотреть прямо на говорящего, тогда он легче перенимает артикуляцию взрослых. Неправильное произношение закрепляется в результате следующих причин:

1) Неправильная речь окружающих. Встречающиеся в ней некоторые из перечисленных недочетов поддерживаются в речи детей.

2) Недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих. Они не показывают в трудных случаях, как следует артикулировать данный звук, не поправляют ребенка, не вызывают его интереса к произношению. Предоставленный своим собственным силам, он не всегда удачно и вовремя преодолевает трудности произношения.

3) Непосильная для ребенка речевая нагрузка. Взрослые часто побуждают детей заучивать слишком обширный и трудный для них речевой материал. Нередко «усердные» родители форсируют изжитие возрастных особенностей речи настойчивыми исправлениями и требованием говорить правильно. В результате переутомления физиологических механизмов речи речевые неправильности еще более закрепляются и даже преумножаются. Кроме того, у ребенка тускнеет интерес к речи, к правильности ее, так как энергия его к изучению языка напряжена до тех пор, пока он видит перед собой нужное и необходимое, и падает, когда он чувствует, что от него требуется непосильное.

4) Неблагоприятная обстановка, среди которой живет ребенок в период развития своей речи: постоянный шум, крики, суета, оглушающие ребенка, утомляющие его и мешающие ему четко воспринимать речь окружающих.
Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь.

5) В детстве мы можем заметить, какой у ребенка формируется характер. Представим себе ребенка с нарушениями речи, который не посещает детский сад. Он не испытывает по этому поводу никаких переживаний. Сверстники не смеются над ним, не дразнят его. Он раскован, разговорчив, охотно общается. Точно такой же ребенок, посещающий детский сад, будет подвергаться насмешкам, обидным замечаниям, в концертах на детских утренниках такие дети не участвуют, воспитатели не допускают их на выступления. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно он будет стараться при удобном случае отмолчаться или ответить односложно, он постарается не принимать участия в речевых играх. Характер у него формируется замкнутый, он будет молчуном, неуверенным в своих силах, и, став взрослым, выберет себе профессию, которая не потребует частого и интенсивного общения с людьми. Есть большая вероятность, что у ребенка сформируется неправильное звукопроизношение, когда в семье кто-то из родителей, или брат, или сестра имеют нарушения произношения.

Эмоциональное общение взрослого с ребенком является важнейшей предпосылкой становления вербальных (речевых) форм коммуникации. Для полноценного развития речи необходимо как общение со взрослыми, так и со сверстниками. За речью ребенка важно следить всегда и везде.
Родителям рекомендуется соблюдать ряд правил:

1.Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребёнка, не перегружайте его речевыми занятиями;

2. В общении с ребёнком всегда следите за своей речью;

3. Не подстраивайтесь под лепет вашего ребенка, говорите с ним не торопясь, чётко произносите звуки и слова;

4. Своевременно устраняйте недостатки речи ребёнка, но ни в коем случае не смейтесь над ним;

5. Не оставляйте вопросы детей без ответа, убедитесь, что ваш ответ понятен ребёнку.

Занимаясь с ребенком, родители должны поддерживать хорошее, доброе настроение, набраться терпения и не раздражаться, далеко не все будет получаться с первого раза. Чаще хвалите ребенка и радуйтесь с ним каждой, даже самой незначительной, удаче. Ваш доброжелательный настрой – залог успеха.

Всегда помните – благополучие ребенка целиком и полностью зависит от родителей!

Кравчук Е.И.,

учитель-дефектолог

С первого дня пребывания в школе ребенку приходится широко пользоваться речью: отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух – и недостатки речи обнаруживаются очень скоро. Особенно необходимым для ребенка становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он начинает овладевать грамотой. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов отмечается много детей с дефектами произносительной стороны речи.

Школьники с нарушенным звукопроизношением и фонематическим слухом, как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящие – свистящие; звонкие – глухие; твердые – мягкие, р – л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка – почка). Это является причиной появления нарушений при чтении и письме).

У многих детей, поступивших в школу, недостаточный словарный запас. Дети не знают элементарных понятий, обобщающих слов,  им очень сложно объяснить значение слов. При описании предметов дети используют только понятия о размере и цвете («арбуз большой, а яйцо маленькое, белое»). Подбор слов с противоположным значением часто сводится к элементарному: «большой – небольшой; тонкий – нетонкий».

А ведь грамматически правильная, лексически богатая и фонетически четкая речь дает возможность речевого общения и подготавливает к обучению в школе. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер.

Основные показатели речевой готовности:

1. Сформированность звуковой стороны речи. К школьному обучению ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп. 

 2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи:

-умение выделять начальный гласный звук из состава слова (например, в слове «аист», первый звук А);

-анализ гласных из трех звуков типа ауи;

- анализ обратного слога (гласный — согласный типа aт);

-слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове.

Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования (например, шапка из меха-меховая, хвост лисы- лисий);

- правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением (например, воробей-воробьишко, дерево-деревце);

- умение образовывать слова в нужной форме (например, веселое приключение, веселые приключения);

-выделять звуковые и смысловые различия между словами: (например, шерстяная, шерстяной;

- образовывать прилагательные от существительных (например, если идет дождь, то день дождливый).

5. Сформированность грамматического строя речи:

- умение пользоваться развернутой фразовой речью (например, «снежинка упала на кормушку»);

- правильно строить простые предложения, (например, «Денис проедет мимо березы, затем повернет к елке»;

- видеть связь слов в предложениях, (например, «Лыжник на лыжах едет по лыжне»);

- распространять предложения второстепенными и однородными членами (Ученики разговаривали. На перемене в коридоре ученики громко разговаривали о поездке на экскурсию.);

- работать с деформированным предложением, (Составь предложение из слов: По, заяц, болоту, скакал);

- самостоятельно находить ошибки и устранять их («Сыр ест мышей» «Мыши едят сыр»);

-составлять предложения по опорным словам и картинкам;

-владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание;

-составлять самостоятельно рассказ-описание.

Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать работу с учителем дефектологом и предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок  добился в жизни успеха, состоялся как личность и чувствовал себя свободно всегда и во всем – тогда учите его говорить. Родителям следует не критиковать несовершенную речь, а умело и вовремя помочь ребенку. Ведь чистое произношение, лексическое богатство, грамматически правильная и логически связная речь – заслуга, прежде всего семейного воспитания.

Л. Н. Брашевец,

учитель- дефектолог

Маленькие дети обычно рано проявляют интерес к ножницам. Но многие мамы бояться начать учить ребенка ими пользоваться, так как обеспокоены безопасностью таких занятий. Ребенка можно начинать учить вырезать ножницами начиная с двух лет.Для детей подойдут ножницы длиной около 10 см и с закруглёнными концами. Кроме того, ручки должны быть достаточно маленькими, чтобы детским пальцам было удобно держать.

Однако, прежде, чем приступать к работе с ножницами, ребенок должен усвоить правила безопасности:

• ножницы нельзя брать без разрешения
• нельзя проводить руками по открытым лезвиям ножниц
• ножницами можно работать только за столом
• нельзя с ними играть или ходить по комнате
• ножницами можно резать только бумагу

Часто маленьким детям вырезание дается нелегко, из-за этого они могут потерять интерес к заданиям, где требуется работа с ножницами.

Есть ряд причин, по которым детям бывает сложно научится вырезать ножницами:

1. Тугие ножницы

Это одна из главных трудностей, с которыми может столкнуться ребенок. Если ему тяжело смыкать и размыкать колечки на ножницах, вырезание будет даваться с трудом. На начальном этапе обучения пользованию ножницами стоит снизить нагрузку на пальцы. Детям 2-3лет отлично подойдут ножницы с фиксацией открытого состояния. От обычных ножниц с пружинным механизмом их отличает то, что они раскрываются сами, а ребенку остается их только закрыть. Дети старше 4 лет уже сами могут раскрывать ножницы, но помните, что их механизм не должен быть слишком тугой.

2. Недостаточная плавность движений

Начать работу с ножницами стоит с вырезания по прямым линиям. После того, как ребенок к 3-4 годам это освоит, можно переходить к заданиям с изгибами. Тогда ребенок научится вырезать плавные линии и окружности. В этом возрасте можно пробовать давать ребенку вырезать геометрические фигуры (квадрат, треугольник), а также активно использовать шаблоны для вырезаниям по линиям. После 4 лет можно учиться вырезать из цветной бумаги простые фигурки животных, цветы, облака, домики и многое другое, а затем из них делать аппликации.

3. Неспособность остановиться

Часто маленьким детям сложно сделать четкие разрезы. Они получаются длиннее, чем нужно. Чтобы научиться делать разрезы необходимой длины, можно потренироваться, выполняя задания, где на бумаге выделены точки, дойдя до которых, нужно остановиться.

Вашему вниманию предлагаются задания, которые помогут научить ребенка вырезать:

• разрезаем полоску бумаги пополам
• разрезаем полоску бумаги на кусочки
• свободное вырезание:

дайте ребенку журнал, старую газету и ножницы, пусть вырезает на свое усмотрение под обязательным под присмотром взрослого.

• режем по линии:

в интернете есть множество заданий-шаблонов для вырезания. Начните с простых упражнений, когда ребенок их усвоит, переходите к более сложным (сначала режем по прямой. Затем по кривой, а уж потом по изогнутой линии).

• режем тесто для лепки:

вы можете вместе с ребенком раскатать тесто для лепки, а затем предложить порезать его на кусочки. Обратите внимание, что для этого подойдет только крутое тесто. Пластилин прилипнет к ножницам.

• вырезаем фигуры, изображения, рисунки, раскраски:

когда ребенок уже научился резать по линиям разной сложности, попросите его вырезать какую-нибудь картинку.

Материалы для вырезания также можно подготовить самостоятельно. Это могут быть заготовки из цветной бумаги и не очень плотного картона, газеты, журналы. Покажите ребенку пример, пусть он видит, как вырезаете вы.

Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

Важно понимать, что СДВГ- не поведенческая проблема, и не результат плохого воспитания, а медицинский диагноз. Синдром дефицита внимания- одна из самых распространенных форм  нарушения внимания у детей. СДВГ является частой причиной нарушений поведения и трудностей в обучении в дошкольном и школьном возрасте, приводит к проблем во взаимоотношениях с окружающими, и в результате –к заниженной самооценке. Максимально имеющиеся нарушения проявляются в первые годы школьного обучения. И если признаки гиперактивности обычно уменьшаются по мере взросления ребенка, то нарушения внимания, отвлекаемость и импульсивность могут оставаться у него на долгие годы.

Вот несколько признаков, которые могут указывать на возможное наличие СДВГ:

 1.Гиперактивность: непоседа, суперподвижный, моторный, не умеет играть тихо или вести спокойные беседы, с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях, наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах, сидя на стуле крутится и вертится.

 2. Импульсивность: нетерпеливый, реактивный, принимает быстрые решения без должного взвешивания последствий, недостаток самоконтроля, склонный к вспыльчивости, часто бывает болтливым, отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.

3. Дефицит внимания: рассеянный, невнимательный, с трудом концентрируется на задачах, особенно при не интересующих заданиях, часто забывает, куда положил ключи, не записывает домашние задания, не помнит обязанности).

Как помочь гиперактивному ребенку?

Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справится с которыми самостоятельно не может. Поэтому поведение такого ребенка нельзя улучшить авторитарными указаниями или убеждением: наказания, замечания, окрики не приведут к улучшению поведения, а скорее ухудшат его. Что делать родителям в сложной ситуации?  Как  вести себя с гиперактивным ребенком?

Поскольку в душе ребенка бушует хаос, надо максимально упорядочить его жизнь и внутренний мир, чем яростней бушует стихия –тем крепче должны быть берега. Иначе произойдет наводнение.

Помните: ребенок не хочет ничего плохого, у него просто не получается. Однако все это как-то нужно регулировать и держать в каких-то рамках. Следовательно, в определенный период времени вы, именно вы, должны взять на себя часть регуляторных функций, недоступных ребенку. Что это значит на практике?

В первую очередь, гипердинамическому ребенку как воздух нужен жесткий режим дня. Режим дня вроде бы нужен всем детям, но для здоровых детей он лишь украшает жизнь семьи и высвобождает свободное время родителей, а потом и самого ребенка. В случае гипердинамического ребенка все гораздо жестче. Остатки регуляторных механизмов ребенка могут работать только в условиях максимальной упорядоченности. Если каждый день в 8 часов вечера зажигается зеленый ночник, на столике появляется стакан кефира и печенье, принимается душ, читается сказка, а потом –все, без вариантов, только спать, и никаких послаблений, никаких «пришли гости» или «интересное кино», то постепенно мозг ребенка вырабатывает что-то вроде условного рефлекса

У детей с СДВГ очень высокий порог чувствительности к отрицательным стимулам, а потому слова «нет», «нельзя», «не трогай», «запрещаю» для них, по сути дела, пустой звук. Они не восприимчивы к выговорам и наказанию, но зато очень хорошо реагируют на похвалу, одобрение. От физических наказаний вообще надо отказаться.

Рекомендуем с самого начала строить взаимоотношения с ребенком на фундаменте согласия и взаимопонимания. Безусловно, не следует разрешать детям делать все, что им захочется. Попытайтесь объяснить, почему это вредно или опасно. Не получается – постарайтесь отвлечь, переключить внимание на другой объект. Говорить нужно спокойно, без лишних эмоций, лучше всего, используя шутку, юмор, какие-нибудь забавные сравнения. Вообще старайтесь следить за своей речью. Окрики, гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Даже выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его. Старайтесь по возможности сдерживать бурные проявления, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, положительного поведения, какими бы незначительными они ни были.

Очень важен и физический контакт с ребенком. Обнять его в трудной ситуации, прижать к себе, успокоить – в динамике это дает выраженный положительный эффект, а вот постоянные окрики и ограничения, наоборот, расширяют пропасть между родителями и их детьми.

Необходимо следить и за общим психологическим микроклиматом в семье. Постарайтесь уберечь ребенка от возможных конфликтов между взрослыми: даже если назревает какая-то ссора, ребенок не должен видеть ее, а тем более быть участником. Родителям следует как можно больше времени проводить с малышом, играть с ним, ездить всем вместе за город, придумывать общие развлечения. Конечно, фантазии и терпения потребуется много, но польза будет великая, и не только для ребенка, но и для вас, так как непростой мир маленького человека, его интересы станут ближе и понятнее.

Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения, то есть его собственную «территорию». В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.

Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому проявляйте одновременно гибкость и упорство. Изо дня в день время приема пищи, сна, выполнения домашних заданий, игр должно соответствовать этому распорядку. Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.

Если даете ребенку какое-то новое задание, то хорошо бы показать, как его выполнять, или подкрепить рассказ рисунком. Зрительные стимулы здесь очень важны. Не следует также перегружать внимание малыша, то есть на определенный отрезок времени поручайте только одно дело, чтобы он мог его завершить. Например: «С 8.30 до 9.00, Игорь, ты должен убирать свою постель». Некоторые психологи советуют использовать для этой цели будильник или таймер. Сначала обговорите задание, а уже дальше подключайте технику. Это будет способствовать снижению агрессии.

За любой вид деятельности, требующий от ребенка концентрации внимания (чтение, игра с кубиками, раскрашивание, уборка дома и т.п.), должно обязательно следовать поощрение: маленький подарок, доброе слово... Вообще, на похвалу скупиться не стоит. Что, впрочем, подходит и для любого ребенка. Ждите только хорошего от своих детей, радуйтесь их успехам. Примером поощрения может служить следующее: разрешите ребенку посмотреть телевизор на полчаса дольше положенного времени (только не увлекайтесь, это может быть лишь разовая поблажка), угостите специальным десертом, дайте возможность поучаствовать в играх вместе со взрослыми (лото, шахматы), позвольте лишний раз сходить на прогулку или купите ту вещь, о которой он давно мечтает.

Если ребенок в течение недели ведет себя примерно, в конце недели он должен получить дополнительное вознаграждение. Это может быть какая-то поездка вместе с вами за город, экскурсия в зоопарк, выход в театр и др.

При совсем уже неудовлетворительном поведении следует, конечно, наказать – несильно, но чтобы запомнил, а главное сразу же. Это может быть просто словесное неодобрение, временная изоляция от других детей, лишение «привилегий».

Гиперактивный ребенок не переносит большого скопления людей. Потому ему полезно играть с одним партнером, не ходить часто в гости, как и в крупные магазины, на рынки, в кафе и т. д. Все это чрезвычайно возбуждает неокрепшую нервную систему.

А вот длительные прогулки на свежем воздухе, физические упражнения, бег очень полезны. Они позволяют сбросить избыток энергии. Но опять-таки в меру, чтобы ребенок не устал. Вообще надо следить и оберегать детей с СДВГ от переутомления, так как переутомление приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Весьма нелегко, но тоже очень важно научить ребенка «остывать» и спокойно смотреть на происходящее вокруг. Для этого вы можете воспользоваться следующими приемами. Когда в очередной раз мимо будет пробегать ваш торопливый отпрыск, попробуйте остановить его. Мягко, не повышая голоса, предложите ему отдохнуть. Обнимите за плечи, ласково погладьте по голове, обратите внимание на окружающих детей и игрушки, попросите сказать, что делает папа, бабушка, где лежит его любимый мишка или что стоит на столе. Затем можете спрятать какую-нибудь игрушку и через некоторое время спросить, что исчезло, а что осталось.

Специалистами также разработана система своеобразной «скорой помощи» при работе с гиперактивным ребенком. Вот главные ее постулаты:

–Отвлечь ребенка от капризов.

–Поддерживать дома четкий распорядок дня.

–Предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность).

–Задать неожиданный вопрос.

–Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действия ребенка).

–Не запрещать действие ребенка в категоричной форме.

–Не приказывать, а просить (но не заискивать).

–Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас).

–Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном).

–Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает. Оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья).

–Не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения.

–Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).

Хорошо, если родители будут фиксировать в специальном дневнике все изменения в поведении ребенка: как он справляется с заданиями, как реагирует на поощрение и наказание, что ему больше нравится делать, как учится и т. д.

Родители и дети, столкнувшиеся с  проблемой СДВГ, должны преодолевать ее совместно. Только взаимодействуя и поддерживая друг друга, они могут добиться положительных результатов.

Помните о том, что гиперактивность, присущая детям с синд­ромом дефицита внимания, хотя и неизбежна, но может удер­живаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер. Симптомы СДВГ по мере взросления ребенка будут сглаживаться и проявляться не столь ярко. Ребенок будет «перерастать» сложный период. Поэтому, взрослым нужно набраться терпения и помочь пережить ребенку этот непростой жизненный этап.

Брашевец Л.Н.,

учитель-дефектолог

«Сортировка»

Во время прогулки по парку или лесу соберите разный природный  материал. Это могут быть листочки, каштаны, желуди, небольшие веточки, орехи, шишки. Дома предложите ребёнку рассмотреть и потрогать, то что вы собрали. Обязательно называйте каждый предмет  и описывайте его свойства, например, круглый и гладкий каштан. Затем предложите разложить  все по разным коробкам.

«Найди пару»

Задание: перед ребенком в произвольном порядке выкладываем орехи, желуди, камешки. Дальше ребёнок достает  из мешочка (коробки) предмет и ищет ему пару из уже имеющихся предметов на столе.

Задание: задача ребенка найти на ощупь не глядя заданный предмет. Первое время упражнение  можно выполнять с опорой на зрительный образец. А затем, когда ребёнок уже будет хорошо знаком с предметами и их названиями, задание можно выполнять только по словесной инструкции без зрительной опоры.

«Поиск предметов»

Задание: высыпьте в глубокую емкость любой природный материал. Например, каштаны. Спрячьте в них любимые игрушки вашего ребенка. Это могут быть фигурки домашних животных. Задача ребенка найти всех кто спрятался. Проговаривайте их названия, стимулируйте произношение звукоподражаний, которые они издают.

При выполнении этого задания можно использовать фитбол. Исходное положение ребёнок лежит на животе на мяче. Взрослый находится со стороны ног ребенка, держит его за ноги. Взрослый предлагает найти спрятанное животное, произнести звукоподражание и переложить фигурку в другой ящик.

«Продолжи ряд»

Задание: выкладывать визуально- ритмические ряды из каштанов, листочков, орехов, камешков. Самый простой ряд один- один. Выкладываете один листочек, один орех, листочек, орех. Дальше предложите ребенку продолжить выкладывать ряд самостоятельно.

Задание: ребёнок выкладывает заданный ряд. А затем каждый из предметов соотносится с определенным действием. Например, орех- хлопаем в ладоши, листочек- стучим кулаками по столу. И чередуем выполнение этих действий.

Ещё одним из вариантов выполнения задания может быть закрепление за предметом определенного звукоподражания или слога. Ребёнок показывает на предмет и произносит заданное слово.

«Колокольчик»

Задание: Предложите послушать и положить камешек (или другой предмет), только когда прозвенит колокольчик. Сначала пусть это будут контрастные звуки (свисток, барабан и колокольчик).

Задание: колокольчик звенит динь-динь. Послушай и положи камешек, когда услышишь, как звенит колокольчик. Предлагайте ребенку разные звукоподражания (у-у, топ-топ, бах- бах). Ребенок кладет камешек, когда слышит «динь-динь».

Задания «продолжи ряд» и «колокольчик» можно объединить между собой. В таком случае ребёнок будет выкладывать ряд из заданных предметов по звуковому сигналу.

«Осенний букет»

Задание: заранее подготовьте шаблон. Изображение вазы наклейте на плотный картон и сделайте небольшие отверстия над ней. Попросите ребенка вставить в них листочки, которые вы нашли на прогулке.

«Предлоги»

Задание: для игры понадобятся  листочки, каштаны, шишки. Предложите ребенку положить шишку на листик или спрятать под него. Инструкцию можно усложнить, попросив ребенка положить конкретный предмет на (под) листик определенного цвета.

«Большой- маленький»

Задание: к ребенку в гости пришел зайчик. «Зайчик хочет кушать. Давай мы его покормим». Дайте малышу тарелку, пусть поставит возле зайки. Обозначьте, это тарелка. Еще зайчику нужна ложка. Мама выкладывает две ложки: одна большая и одна маленькая. Обращает внимание на каждую. Это ложка, ложка большая (говорим громко). И это ложка, ложка маленькая (говорим тихо). Еще раз обозначьте каждую ложку. Попросите малыша дать зайчику маленькую ложку, или покорми зайчика маленькой ложкой. Чтобы малышу было интересно, насыпьте в тарелку желуди, крышечки от них. Затем предложите покормить большой ложкой.

Момотюк Д.О.,

учитель-дефектолог

Несмотря на это, в домашних условиях можно создать зону, где у ребенка появится возможность уединиться.

Основное назначение такой зоны или уголка уединения – предоставление ребенку возможности почувствовать себя в полной безопасности, расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, снять стрессовую ситуацию.

Как должен выглядеть уголок уединения?

- Уголок уединения должен быть небольшого размера. Он, скорее, должен напоминать небольшой домик, норку, в которой ребенок пережидает стресс, неприятные эмоции, расслабляется.

- Так же он должен быть с небольшим входом, в который ребенок не проходит, а пролазит.

- Следует заранее предусмотреть «окошко» - для того, чтобы в отдельных случаях взрослый, не беспокоя ребенка и не нарушая его личного пространства, убедился в его безопасности и самочувствии.

- Место для уединения должно быть привлекательным для ребенка. Цвета, используемые для уголка не должны быть кричащими, вызывающими.Желательно, чтобы цветовая гамма была выдержана в спокойных, пастельных тонах.

Из чего сделать каркас для уголка?

1. Простой вариант – один угол комнаты отгородить с помощью портьеры, закрепленной на карнизе или же обычной ширмой, которую можно украсить бумажными цветами, звездочками, бабочками.

2. Можно соорудить каркас домика из пластиковых труб и обтянуть тканью.

3. Изготовить мини-домик в виде шатра или палатки.

Обязательные атрибуты уголка уединения:

• Мягкий коврик, подушки
• плеер с релаксационными композициями: шум моря, звуки леса, дождя.
• массажные мячики- «ежики», вибрирующие игрушки, тактильные мешочки, наполненные песком, мукой, крупой, солью, мелкими камешками и прочим (для детей с тактильной гипочувствительностью)
• набор бумаги для разрывания, подушки для битья (для обучения детей способам выражения негативных эмоций в допустимой форме)
• светящиеся, мигающие игрушки, светильники-ночники, фонарики, калейдоскоп (для детей с гипочувствительностью к свету)
• музыкальные инструменты, игрушки, музыкальные шкатулки, игрушки-пищалки, молоточки, аудиокниги (для детей с гипочувствительностью к звукам)
• ароматизированные сенсорные игрушки, мешочки с мятой (для детей с гипочувствительностью к запахам)

Все эти игрушки можно поместить в специальную коробку, из которой ребенок сам может выбрать то, что ему требуется в данный момент.

Безусловно, необходимо позаботиться и о безопасности детей. Так, ни в коем случае нельзя размещать в уголке уединения мелкие, острые и бьющиеся предметы.

Содержимое уголка периодически нужно обновлять, однако, какие-то предметы, к которым ребенок испытывает особые чувства (например, любимая игрушка), должны находиться в уголке постоянно. Это будет придавать ребенку чувство уверенности и спокойствия.

Уголок уединения может быть разным, каждый родитель по-своему должен подходить к этому вопросу, исходя из своей фантазии и особенностей ребенка. Важно помнить, что уголок уединения призван помочь ребенку справиться со стрессом, негативными эмоциями, помочь расслабиться.

Л.В. Ровинец воспитатель

дошкольного образования

Формирование речевого дыхания предполагает и выработку воздушной струи. В связи с тем, что произнесение значительного количества звуков требует правильного выхода воздушной струи через середину ротовой полости. Дети с радостью включаются в игру, и сложный процесс постановки длительной и целенаправленной воздушной струи проходит более эффективно, что способствует успешности коррекционного процесса. 

Дыхательные упражнения имеют наиболее выраженный положительный эффект при проведении в формате игры, но важно не забывать, что упражнения быстро утомляют и могут вызвать головокружение. Оптимальное время проведения 3-5 минут.

Чтобы успешно овладеть навыками дыхательной гимнастики важно соблюдать основные правила:

1. Не поднимать плечи

2. Набирать воздух через нос

3. Использовать длительный и плавный выдох

4. Поддерживать позитивный эмоциональный настрой

Формировать навык и развивать легкие ребенка – не сложно, можно использовать бытовые упражнения, такие как:

1. Дуть на горячий чай

2. Сдувать бумажки со стола

3. Надувать мыльные пузыри/воздушные шары

4. Дуть на одуванчики

Главное правило – позитивный настрой и правильное выполнение упражнений.

Для достижения наилучшего эффекта рекомендуется использовать дыхательные упражнения, в свою очередь не требующие специальных навыков и дополнительного инвентаря.

«Снежный ком»

Из ваты формируется «снежный ком» круглой формы, необходимо «закатить» ком в импровизированные ворота, для создания ворот подойдут кубики, карандаши и т.д. Ребенок плавно дует на снежный ком, пытаясь разместить его в воротах. Главное следить за корректностью выполнения вдоха и выдоха.

«Катись фломастер»

Для игры потребуются фломастеры.. На столе на расстоянии 20 см от ребенка положите фломастер. Родитель показывает, как с силой дуть на карандаш, чтобы он укатился на противоположный конец стола, затем упражнение продолжает ребенок.

«Пузырьки»

Для игры понадобиться стакан воды и трубочка. Ребенок делает глубокий вдох и медленно через трубочку выпускает воздух в воду, для образования пузырьков.

«Мыльные пузыри»

Для игры понадобятся мыльные пузыри. Ребенок делает глубокий вдох и точно дует в колечко, иначе пузырей не будет. Можно посоревноваться, кто выдует самый большой пузырь или у кого больше всего пузырей получится

Умение правильно дышать позволяет обеспечить ясную дикцию и четкое произношение звуков.Проявляя изобретательность, выдумку, можно помочь ребенку выработать правильное речевое дыхание.

Кравчук Е.И.,

учитель-дефектолог

При этом большинство родителей хорошо понимают, что такая тактика воспитания – это нарушение прав их детей и причина возможных отклонений в психическом и физическом развитии их детей. Положение детей в семьях с более низким уровнем культуры, в семьях, где дети  становятся обузой, а не радостью жизни, значительно хуже. Незаметно для родителей метод наказания в процессе воспитания становится основным и принимает форму жестокого обращения с детьми.

Жестокое обращение включает в себя не только телесные наказания, но и психологическое воздействие, которое тормозит развитие личности и приводит к формированию паталогических черт характера:

- открытое непринятие и постоянная критика ребенка;

- угрозы в адрес ребенка в открытой форме;

- замечания, высказанные в оскорбительной форме, которые унижают достоинство ребенка;

- намеренное ограничение отношений ребенка со сверстниками или другими значимыми взрослыми;

- обман и невыполнение взрослыми своих обещаний;

- однократное грубое психическое воздействие, которое вызывает у ребенка психическую травму.

Как же наказать ребенка и не нанести вреда его физическому и психическому здоровью?

При всех разногласиях вокруг наказания в процессе воспитания стоит отметить, что этот метод воздействия на ребенка также имеет право на применение, потому что дает ребенку возможность понять, что его действия могут иметь негативные последствия.

Но не стоит забывать, что любой метод наказания действует лучше, если он используется редко. При частом применении наказаний дети становятся лживыми, изолированными, у них появляются страхи и агрессия.

Приемлемые формы наказаний:

- вынужденное бездействие (сидит на специальном кресле);

- лишение увлечений и привилегий;

- осуждение и обсуждение поведения или поступка ребенка.

При наказании ребенка важно придерживаться следующих правил:

- наказывая, подумай: зачем? Для чего?

- наказание никогда не должно вредить здоровью.

- никаких наказаний не должно быть «на всякий случай», даже когда кажется, что добр(ая)ый и мягк(ая)ий.

- за одну провинность можно наказать только один раз.

- запоздало не наказывать – за давностью все списывается.

- наказан – значит, должен получить помилование, перевернули страницу жизни – никаких напоминаний.

- нельзя наказывать лишением любви и заботы.

- любое наказание не должно сопровождаться унижением, не должно рассматриваться как доминирование силы взрослого над слабостью ребенка.

Помните, что ребенок не может не огорчать – это нормально, поэтому и относится к этому нужно соответственно.

За что ни в каком случае нельзя наказывать:

- за отсутствие опыта поведения в той или иной жизненной ситуации;

- за проявление естественных чувств ( ревность к младшей сестричке, боится идти к врачу и т.д.);

- за возрастные и физиологические особенности (неусидчивость, нежелание кушать, спать и т.д.);

- за неосторожность (запачкался на прогулке, случайно пролил сок и т.д.);

- за естественную познавательную активность (берет в рот предметы, хочет узнать его свойства; сломал игрушку(случайно), так как исследовал, как она устроена и т.д.).

Родители, помните, что ваши внимание, любовь и ласка к ребенку могут сделать для него больше, чем самый дорогой подарок! Раны от унижения и издевательства не заживают годами, а последствия безразличия и игнорирования остаются на все жизнь.

Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Многие считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле.Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания.

Однако без руководства со стороны взрослых дети не всегда умеют играть.

Младшие дошкольник не только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно - значит заведомо тормозить его развитие.

Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка - центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол. Именно поэтому дети всегда ценят игрушки, сделанные руками родителей.

Игрушки могут быть самыми разнообразными, но все они должны отвечать определённым требованиям.
В каждом возрасте ребёнку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетно-образные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), технические (транспорт, конструкторы, строительные наборы и т.д.), дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры), игрушки-орудия труда (молоток, отвёртка, щётка для подметания, грабли, лопатка, иным словом игрушки, имитирующие простейшие средства труда взрослых), игрушки-забавы: театральные, музыкальные.

Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность.

Крупногабаритные игрушки, такие как самокаты, детские автомобили, тракторы, большие легко трансформирующиеся конструкторы для строительства способствуют борьбе с гиподинамией, учат ребёнка движениям и ориентировке в пространстве. Сидя за столом ребёнку удобнее играть маленькими игрушками, хорошо обозримыми со всех сторон. Для игр на полу нужны более крупные игрушки, соразмеряемые с ростом ребёнка в положении сидя и стоя.

Часто девочкам покупают только с куклы, а мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Лучше не делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи», тем самым давая ребенку возможность играть в такие игры, в которых формируется воображение, находчивость, творческие способности. Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то.

Мягкие игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и взрослыми.

Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета, воображение, конструктивные способности. Поначалу взрослым надо помочь ребенку построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.

Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению. Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Ребенок также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл.

Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать». Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.

Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь взрослых, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом.

Если у ребенка, есть свой игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами вся семья, в кухне, в гостиной, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Важные правила!

1. При отборе игрушек должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности.

2. Желательно, чтобы игрушки вносил в игру взрослый. Он заинтересовывает ребёнка сюжетом совместной игры, задаёт ему вопросы, побуждает его к «общению» с новой игрушкой.

3. Для хорошей, весёлой игры ребёнку нужна хорошая игрушка, которая будет радовать его и развивать его воображение, фантазию. Выбирайте её обдумано!

4. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

Силич О.С., воспитатель

дошкольного образования

Для рисования можно использовать различные материалы.

С наступлением теплой поры года (весна, лето) можно использовать рисование во время прогулки. Для этого занятия неограниченные возможности предоставляют асфальтовые дорожки.  

Рисование на асфальте — это не только веселое развлечение во время прогулки. Во время рисования мелками развивается крупная и мелкая моторика, которая, в свою очередь, стимулирует развитие речи. Рисуя на асфальте цветными мелками, ребенок изучает цвета. Это и творчество, и познание ребенком окружающего мира. Рисовать асфальтными мелками это совсем не то же самое, что водить по бумаге карандашом или кисточкой. Здесь совсем другие ощущения. А ведь для детей творчество — это не столько результат, сколько процесс, который доставляет массу удовольствия ребенку.

Также рисование на асфальте имеет огромное преимущество: ребёнок в это время находится на открытом воздухе, что очень благоприятно сказывается на иммунитете и гармоничном развитии ребенка. Поэтому обязательно купите мелки и отправляйтесь вместе с ребенком на улицу.

Как правильно выбрать мелки для рисования?

Детей можно начинать учить рисовать с возраста 1,5- 2 лет. В это время дети только учатся держать в руках принадлежности для творчества, мелкая моторика еще плохо развита. Поэтому, ребенку в этом возрасте будет удобно сжимать толстый мелок в кулачке, он не выронит его и не поранит ручку об асфальт. Чем младше ребенок, тем толще и длиннее должны быть мелки. А ребятам постарше будет удобнее рисовать маленькими мелками.

Что помимо мелков вам понадобится для творческого занятия?

Можно обойтись исключительно мелками. Понятно, что чем больше цветов будет в наборе, тем лучше.

Но если вы хотите подготовиться основательно, вам могут пригодиться:

• Заготовленные крупные трафареты.
• Малярный скотч (с его помощью можно создавать границы рисунков и отдельных деталей).
• Кусочки пенопласта (с их помощью втирают мел в асфальт при раскрашивании крупных деталей).
• Губка (или щётка) и вода — для смывания неудавшихся частей рисунка и очистки асфальта после игры.
• Влажные салфетки (вытереть руки после творчества с мелками)

Что можно рисовать мелками?

Магические фигуры

Рисуете разные геометрические фигуры и предлагаете ребенку дорисовать их так, чтобы они превратились во что-то узнаваемое. Например: на что похож круг? Он похож на мячик, яблоко, воздушный шар, солнышко, колесо и так далее.

Чего не хватает?

Рисуете на асфальте, например, ежика без иголок и просите ребенка дорисовать недостающие детали. Можно нарисовать тучку, а к ней дорисовать падающие капельки дождика. Такие простые задания можно предлагать самым маленьким художникам.

Ножки – ладошки

Прикладываете к асфальту ладошку или ступню ребенка (или свою) и обводите разноцветными мелками. Можно разрисовать мелками ладошку, а затем, приложив ее к асфальту, сделать отпечаток. Дорога
Рисуете извилистую дорогу и предлагаете ребенку покатать по ней свои машинки, коляску с куклой или побегать по дорожке, попрыгать, как зайка - на одной, двух ножках.

Мишень
Рисуете на асфальте мишень (например, в виде круга) и кидаете вместе с ребенком в нее разные предметы (маленькие камушки, веточки, желуди).Белочка
Рисуете разноцветные овалы (красный, желтый, синий, зеленый) и предлагаете ребенку прыгать, как белочка, из дупла в дупло, называя цвета. Если ребенок не разговаривает, то называете цвета сами, а он прыгает в «дупло» того цвета, который был назван. Таким образом можно закреплять в игровой форме названия цветов.

Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

Значение сенсорного развития в дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, формирования сенсорных эталонов – цвет, форма, величина, накопления представлений об окружающем мире.

Что любят больше всего на свете делать дети? Конечно, играть! Дети играют дома, на улице, в гостях. Любое увлекательное занятие обозначается для них словом «игра». Через игру ребёнок познаёт окружающую его действительность, свой внутренний мир. Посредством игры развиваются органы чувств малыша, происходит накопление зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений, закладывается основа познавательной деятельности и физической активности ребёнка. Малыш с увлечением исследует предметы, его окружающие, применяя при этом все доступные ему способы: рассмотреть, потрогать, попробовать на вкус. С возрастом игра становится более осмысленной, предметной, но её цель – познание мира, остаётся неизменной.

Уважаемые родители, я хочу предложить Вам очень простые, но в тоже время очень интересные, а главное познавательные игры, которые Вы можете организовать с детьми прямо на кухне. А самое главное, что такие игры не требуют особой подготовки, ну а материалом для игр послужит то, что легко найти в доме каждой хозяйки.

Игра «Песочница» на кухне

Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики Вашего малыша. И плюс ко всему развитие фантазии и воображения.

Игра «Мозаика из пробок»

Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д. В таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если использовать пуговицы, то и сенсорного эталона – форма (круг, квадрат, треугольник, овал).

Игра «Шагаем в пробках»

Не стоит далеко убирать пробки, они могут помочь нам еще и в развитии мелкой моторики и координации пальцев рук.

Предлагаю устроить «лыжную эстафету». Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог: «Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы, Мы любим забавы холодной зимы».

А если забыли стихотворение про «лыжи», тогда вспомним всем известное…Какое? Ну конечно! «Мишка косолапый, по лесу идёт…» Здорово, если малыш будет не только «шагать» с пробками на пальчиках, но и сопровождать свою ходьбу любимыми стихотворениями.

Игра «Пальчиковая гимнастика»

Устали пальчики от такой ходьбы?! Им тоже надо отдохнуть. Я предлагаю сделать пальчиковую гимнастику, которую очень любят Ваши малыши. Для этого нам понадобятся обычные бельевые прищепки.

Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стихотворения:

«Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь.

(Смена рук.)

Но я, же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе:

«Кыш!».

А если взять круг из картона и прицепить к нему прищепки, что получится? – СОЛНЫШКО!

А солнышко, какое? – КРУГЛОЕ!

А какого оно цвета? – ЖЁЛТОЕ!

И вновь в доступной ребёнку форме мы закрепляем понятие основных сенсорных эталонов.

А здесь можно включить всю свою фантазию и из красного круга и прищепки сделать…что? Яблоко! Тучку! и т.д.

Игры с крупами

Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные ощущения и самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр дети ничего не бралив рот, поэтому чаще в своей работе я использую фасоль и более крупные крупы.

Итак, давайте немного поиграем!

В глубокую ёмкость насыпаем фасоль и запускаем в неё руки и изображаем, как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая:

«Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи».

А если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребёнку можно предложить отделить маленькое от большого – опять таки, её величество Сенсорика!

Сенсорное развитие и развитие мелкой моторики в таких играх, неразрывно связаны друг с другом. Предложите ребёнку выполнить вот такое упражнение – надо взять 1 фасолинку большим и указательным пальцем, потом большим и средним, потом – большим и безымянным… Если дома Вы будете устраивать вот такие тренировки, то мелкая моторика вашего ребёнка будет развиваться гораздо быстрее.

А если в конце игры ребёнок откопает «клад» (маленькая игрушка или конфета), поверьте, восторгу не будет предела!

Все это лишь малая часть того, чем Вы можете занять Ваш досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить. Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для установления более прочной связи между Вами и Вашим ребенком!

Силич О.С., воспитатель

дошкольного образования

МИФ № 2. Женщина сама провоцирует насилие и за­служивает его.

К сожалению, это мнение очень распространено в нашей стране, что снова свидетельствует о господстве патриархальных пережитков. В со­знании многих вполне цивилизован­ных людей почему-то сохраняется стереотип, что женщина — некая при­надлежность мужчины, с которой «добрый барин» может обращаться по своему усмотрению.

Мы забываем о том, что человек в принципе не может заслуживать побоев или унижений, и это закреплено в современных моральных и право­вых нормах. Обидчику таким спосо­бом просто очень удобно оправды­вать свои действия.

Миф № 3. Женщина в любой момент может уйти от своего обидчика.

В настоящее время в нашей стра­не женщина далеко не всегда может уйти от мужа, который ее бьет. Чаще всего ей просто некуда обратиться. Также в нашем обществе очень силь­но закреплена социальная и эконо­мическая зависимость женщины от своего партнера.

Миф № 4. Насилие происхо­дит только в неблагополучных семьях.

Семью, в которой регулярно прак­тикуется насилие, никак не назовешь благополучной. Но при этом в соци­альном плане такая семья может ка­заться вполне нормальной: жертвы насилия обычно скрывают происхо­дящее, обидчики чаще всего отлично осознают ситуацию и вполне адекват­ны в общении с окружающими.

Материальный фактор также не играет большой роли: насилие случа­ется в равной степени как в бедных, так и в обеспеченных семьях. Поэто­му материальное или социальное бла­гополучие совершенно не обязатель­но является панацеей от домашнего насилия.

Циклы насилия

Как ни странно, схема поведения мужчины в ситуации насилия до­вольно стандартна для любых семей. Психологи называют это циклом на­силия, и включают в него три фазы:

Напряжение

На этой стадии происходит посте­пенное накопление негатива: отдель­ные вспышки гнева, учащающиеся ссоры, растущее количество претен­зий. Обидчик начинает позволять себе оскорбления и угрозы в адрес партнерши. При этом часто оба пар­тнера пытаются оправдать поведение мужчины сложной ситуацией на ра­боте или стрессом, и женщина в этой ситуации пытается удержать свои по­зиции в отношениях.

Именно на этом этапе жертве не­обходимо максимально эффективно воспользоваться поддержкой близ­ких людей или специализированных центров: с нарастанием напряжения возможностей балансировать у жен­щины остается все меньше.

Острое насилие

Эскалация конфликта доходит до пика, мужчина срывается, проис­ходит сильнейший всплеск негатива. Ни один из партнеров не может отри­цать ситуацию насилия. Но, перейдя границу, мужчина уже не может себя контролировать. Женщины часто чувствуют приближение этого перио­да заранее, усиливается состояние страха и депрессии.

Поддержку будет реально оказать именно на этапе этого «предчувствия»: необходимо помочь осознать женщине возможности избежать острого на­силия, поддержать в принятии этого решения. Могут понадобиться и более конкретные действия – например, по­мощь в поиске укрытия.

«Медовый месяц»

После всплеска острого насилия всегда наступает «тихий» период. Мужчина в это время может быть любящим, виноватым. На этой фазе для партнера характерны обещания исправиться, многочисленные до­казательства любви. Иногда мужчи­на может апеллировать к тому, что партнерша сама «довела» его, что он просто сорвался. Тревога и страх у женщины отступают, все происходя­щее начинает видеться в более спо­койном свете.

А так как адаптивные возможности женщины обычно высоки, ей начина­ет казаться, что все не так уж страш­но и с этим вполне можно мириться. В такие моменты осознать всю тя­жесть происходящего и принять ре­шение об уходе сложнее всего.

Но нельзя забывать, что, случив­шись даже один раз, насилие, скорее всего, повторится. Если цикл уже запущен, прервать его практически невозможно. Причем при каждом повторении степень насилия обычно возрастает.

Почему так сложно уйти?

Людям, которые никогда не стал­кивались с проблемой домашнего на­силия, обычно кажется, что решается она довольно просто: нужно только уйти от своего мучителя. Действи­тельно, этот выход очень логичен. Что же удерживает жертв домашнего насилия от этого решительного шага?

Чаще всего главным, а нередко и единственным аргументом стано­вится экономическая зависимость от партнера. Женщина далеко не всег­да способна полностью обеспечивать себя и своих детей самостоятельно, не говоря об астрономических рас­ходах на покупку отдельного жилья. И если можно пару дней переноче­вать у подруги, то, что делать с более длительными сроками? И, опять же, что делать с ребенком, если он есть?

Чтобы предотвратить свое попа­дание в этот замкнутый круг эконо­мической несамостоятельности, стоит заранее позаботиться о своем буду­щем. Если есть возможность — не прекращать работать,  чтобы иметь стабильный зара­боток и не терять квалификацию; не продавать жилье, пока не будете на 100 % уверены в партнере.

Правильным шагом будет иметь свои отдельные сбережения «на чер­ный день». При вступлении в брак здоровой и современной позицией является заключение брачного дого­вора, в котором можно четко сформу­лировать отдельные экономические моменты.

Другая причина – страх вспышки агрессии обидчика и обострения на­сильственных действий, вплоть до физической расправы: «найдет, из-под земли достанет и убьет». Хоть этот страх может быть иррациональ­ным, чаще всего он имеет под собой реальные основания. Учитывая дале­ко не всегда адекватное отношение к домашнему насилию у представи­телей правоохранительных органов в нашей стране, невозможно иметь гарантии физической безопасности после разрыва.

Предотвратить возникновение та­кой ситуации и этого обоснованного страха можно и нужно на более ран­них стадиях. Распознать в мужчине склонность к насилию можно по не­которым признакам еще до того, как она начнет реализовываться в семей­ной жизни.

Такими тревожными звоночка­ми, например, является сверхконтролирующее поведение мужчины, вербальная агрессия в ваш адрес, неспособность контролировать себя в неожиданных или экстремальных ситуациях, жестокое отношение к животным.

Эти негативные проявления долж­ны насторожить вас и стать, как ми­нимум, поводом для обсуждения с мужчиной. Еще лучше – обратиться к психологу или психотерапевту. Специалист подскажет вашему из­браннику, как правильно справлять­ся с внутренней агрессией, контроли­ровать себя в сложных ситуациях.

Но если даже после принятых мер ситуация не меняется и вы начинае­те замечать постепенное нарастание агрессии и появление насильственных действий или намерений, — луч­ше уходить сразу, не дожидаясь кри­тической точки.

Есть и более тонкие психологические причины, по которым женщи­на остается с обидчиком. Одна из них – стыд. Это может показать­ся странным, но нередко женщине стыдно быть жертвой насилия, она берет на себя вину за происходящее или боится показаться слабой, бес­помощной.

Женщина также пытается «не вы­носить сор из избы». А, учитывая сте­реотипы, бытующие в нашем обще­стве в отношении домашнего насилия, женщины часто не только не уходят из семьи, но и скрывают факт наси­лия. Они вынуждены хранить своео­бразный «секрет», боясь непонимания или порицания, и не говорят о проис­ходящем даже близким людям.

Другой такой неявной причиной являются традиционные и религиоз­ные нормы, предписывающие жен­щине любой ценой сохранять брак и семью. Женщина в этом случае ста­новится заложником своего несчастья и не видит иных перспектив, кроме как терпеть и продолжать страдать во имя ценностей, не имеющих к ее ситуации никакого отношения.

ОСТРОЕ НАСИЛИЕ: руководство к действию

 Как обезопасить себя, если вы (или ваши знакомые) уже в ситуации до­машнего насилия и пока не способны из нее выйти?

1. Обязательно расскажите о на­силии тем, кому доверяете.

Хотя бы два человека должны быть в курсе происходящего в вашей семье, чтобы предпринять необходимые действия в случае необходимости.

1. Найдите место, где сможете укрыться хотя бы на время.

Обидчик не должен знать о нем. Постарайтесь не оставлять ему возможности найти вас (записные книжки, конверты с адресами, сообщения на телефоне).

1. Узнайте координаты кризисных служб для женщин в вашем городе.

Туда можно обратиться за психологи­ческой и юридической помощью, а в некоторых городах есть возможность получить временное укрытие.

4. Продумайте пути отступления, спланируйте маршрут.

Определите, какие двери, окна, лестницы, лифты подходят для этого. Попрактикуй­тесь быстро и безопасно выходить из дома.

5. При приближении конфликта позаботьтесь, чтобы ключи от дома и машины были у вас под рукой.

Стоит подготовить к моменту отхода в без­опасном, но доступном для вас месте что-то вроде «тревожного чемоданчи­ка», где должны быть паспорт и дру­гие важные документы, деньги, сме­на одежды, медикаменты, запасные ключи. Заранее решите, какие ценные вещи вы возьмете с собой.

6. Если вы чувствуете, что инци­дента не удается избежать, поста­райтесь переместиться в помещение, откуда легко выйти.

Избегайте кон­фликта в ванной, на кухне, где есть острые и режущие предметы.

7. В случае острой опасности нуж­но покидать дом немедленно, даже если не удалось взять необходимые вещи.

Помните, что под угрозой на­ходится ваша жизнь!

8. В особенно сложной ситуации оказывается женщина, если во вре­мя ссоры в доме присутствуют дети.

Часто жертвой насилия становится не только мать, но и бросившийся на ее защиту ребенок, ибо человек, находя­щийся в состоянии аффекта, не в со­стоянии контролировать свои эмоции. Ему все равно, кто перед ним: жена, мать, собственный ребенок. Если вы терпите и продолжаете жить с таким домашним тираном, подумайте об ис­калеченной психике своих детей, по­думайте о том, что следующий раз может быть фатальным не только для вас, но и для вашего ребенка. В таких случаях от вас зависит гораздо боль­ше, чем вы думаете.

Казалось бы, что может быть проще, чем организовать дома детскую библиотеку: купил книги, поставил на полку и дело сделано. Но не все так просто, как нам хотелось бы. Нужно учитывать разные факторы: возрастные особенности ребенка, его интерес к литературе, а также задачи, которые мы преследуем, создавая домашнюю библиотеку. Взрослые должны помнить, что книга привлекает внимание ребенка прежде всего оформлением. Ее внешний вид должен быть привлекательным: разные формы обложек, красивые, яркие, реалистичные иллюстрации.

Так какие же книги должны быть в домашней библиотеке?

Первый тип книг:

Книжка-игрушка, книжка-картинка, которая дается в руки ребенку с самого раннего возраста (до года). Здесь зрительный образ преобладает над словесным, рисунки имеют главное значение. Это период является важным в овладении речью, и книга, дающая богатые зрительные впечатления, будет хорошим помощником в этом деле.

Второй тип:

Это книжка-вырубка. Ее обложка вырезана по контуру того предмета, о котором идет речь в тексте, и ее игровое внешнее оформление способствует к привлечению ребенка к знакомому содержанию.

Третий тип:

Книжка-панорама. Она не только ярко иллюстрирована, но и снабжена движущимися фигурками. Действие с помощью этих фигурок в ней как бы оживает. Манипулируя ими, ребенок не только включается в ритм текста, но и проживает происходящее вместе с персонажами.

Детям дошкольного возраста необходимо слушать сказки, рассказы, потешки, короткие стихотворения. До 3-4 лет детей должны окружать книжки-картинки и книжки-игрушки с преобладанием иллюстраций и короткого текста: «Курочка Ряба», «Сорока-ворона» и другие. Детям чуть постарше доступны в понимании такие сказки как «Колобок», «Теремок», «Три медведя», серия коротких стихотворений «Игрушки» А. Барто и другие.

Сказки желательно не просто читать, а рассказывать и даже разыгрывать их, передавая действие в лицах, в движении. Очень полезно проигрывать знакомые сказки совместно с ребенком. Например, можно играть в такие простые сказки как «Колобок», «Репка», «Теремок», где действия сказочных персонажей повторяются и тем самым усваиваются ребенком.

Читать ребенку нужно медленно, обязательно следить за четкостью произношения, интонацией и эмоциональностью. По ходу чтения необходимо разъяснять непонятные слова или упрощать слишком взрослый текст.Каждую сказку, потешку нужно читать не один, а несколько раз, пока ребенок не усвоит ее полностью. От многократного повторения сказка или потешка вовсе не надоедает ребенку, напротив, она становится все более любимой и своей.

Знакомя ребенка с книгой, необходимо сообщить правила, которые нужно соблюдать при общении с ней:

• брать книжку только чистыми руками
• перелистывать странички осторожно
• не рвать, не мять
• не рисовать на страничках книги
• не использовать для игр
• после просмотра книгу всегда класть на место

Что может дать ребенку книга:

• накопление опыта рассматривания и узнавания предметов;
• в таких книжках, как правило, представлены эталоны цвета, величины и формы. Таким образом, с помощью этих книжек дети учатся определять и называть цвета, усваивают понятия «большой – маленький», «высокий – низкий»;
• перелистывая страницы книжки, дети активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности;
• развитие тактильного восприятия. Они могут всё потрогать пальчиками, ощутить тепло, мягкость и шершавость материала, из которого они изготовлены;
• благоприятно влияют на эмоциональную сферу ребенка.

А еще, что немаловажно:

• книжки-малышки обогащают пассивный, а затем и активный словарь ребенка. Некоторые книжки могут быть музыкальными или говорящими. Ребенок может повторять звуки, например, издаваемые животными или птицами;
• благодаря красочной книжке-малышке растет интерес ребенка к окружающему его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать.

Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

— Повышайте уровень знаний об особенностях развития ребенка с аутизмом, читайте книги, посещайте семинары. Помните, вы — не первые и вы — не одни.

— Не сравнивайте своего ребенка с дру­гими детьми: то, что хорошо для одного ре­бенка с РАС, не всегда подойдет другому. Оценивайте эмоцио­нальный статус ребенка. При появлении в его поведении признаков эмоционального неблагополучия, проконсультируйтесь со специалистом.

—Не пре­небрегайте консультацией врача-психиа­тра: многие сложности в поведении значи­тельно проще и быстрее снимаются за счет медикаментов, и только психиатр их может назначить.

— Наблюдая за ребенком, посмотрите, что вызывает его позитивные проявления, или что приводит его к дискомфорту. Соз­дайте в доме безопасную обстановку, да­вайте ребенку время побыть в уединении или подвигаться, поиграть в его любимые игры. Маленькому ребенку обеспечьте мак­симум телесной и вестибулярной стимуля­ции: щекотаний, поглаживания, подбрасываний, кружений.

— В семье старайтесь придерживаться од­ного стиля поведения в повторяющихся ситу­ациях: реакция родителей для ребенка долж­на стать предсказуемой и последовательной (не меняйте своих к нему требований).

— Разбейте жилое пространство на зоны, это поможет в организации поведения ре­бенка. Например, никогда не играйте за обеденным столом, поскольку, садясь за стол, ребенок должен настраиваться на прием пищи, а не на игру, и т.п.

— Научите ребенка следовать определен­ным правилам. Комментируя его действия, не только говорите «Нет. Нельзя», но и по­кажите и поддержите желаемое поведение, например: «Громко хлопать дверью — нель­зя. Дверь нужно закрывать ти-и-хо. Вот так».

— Наблюдайте за тем, что ребенок может выполнить сам, постепенно приучайте его к тому, что он выполнять должен. Если у ре­бенка не получается сделать то, что вы попро­сили, покажите ему, как это выполнить, или сделайте вместе с ним (используйте совмест­ные действия: возьмите руки ребенка в свои и, направляя его руки, выполните необходи­мое, а через какой-то период времени осла­бляйте направляющее действие своих рук).

— Будьте терпеливы и не требуйте от ре­бенка всего и сразу. Обучая навыкам, ставь­те конкретные цели, поощряйте социально приемлемое поведение.

— Обязательно поощряйте ребенка за малейшие достижения. Незначительными они могут казаться вам, а сколько труда вкладывает он?

— Не перегружайте ребенка: количество занятий не всегда переходит в качество ус­военных умений и навыков, а усталость мо­жет сказаться на поведении, вызвать агрес­сию, провокативное поведение, привести к депрессии и ухудшению соматического здоровья, например, к повышению темпе­ратуры, судорожным проявлениям.

— Если позитивных сдвигов в развитии ребенка не отмечается, проконсультируй­тесь со специалистом, возможно, вы стави­ли не те цели? Отрицательный результат — тоже результат.

— Никогда не кричите на ребенка. Крик ни в чем не убеждает, только приводит к ухудше­нию его состояния. Постоянные окрики и за­преты могут превратиться в изнурительную войну. Если у вас возникло желание крик­нуть или ударить ребенка, спросите себя: его ли это проблема? Или, может, вы кричите на мужа, на начальника? Ребенок не должен служить вам предохранительным клапаном.

— Если действия ребенка неприемлемы, например, он бьет вас, — твердо скажите «нет», подкрепив свои действия удержани­ем руки ребенка и выразительным жестом. Ни в коем случае не давайте сдачи! В силу своих особенностей ребенок не осмыслит ваш «воспитательный» прием, а будет по­ступать так же, имитируя ваше поведение.

— Если ребенок причиняет вред себе (ку­сает себя, бьется головой об пол, стучит по подбородку и т.п.), остановите его со слова­ми: «Нет. Я не дам тебе причинить себе боль», создайте дома спокойную обстановку, снизь­те ребенку нагрузку, проконсультируйтесь со специалистами — психологом и психиатром.

— Говорите с ребенком медленно про­стыми и короткими фразами, подкрепляя свои слова указательным жестом или со­провождающими действиями. Так ребенку будет проще понять вас.

— Когда ребенок играет, комментируйте его занятия от первого лица («я играю»), давайте ребенку шаблоны ответов. Позднее вы получите не эхолаличное «хочешь кон­фетку», а «я хочу конфетку».

— Если у ребенка нет речи, тем более об­щайтесь с ним как можно чаще, задавайте вопросы, побуждайте его ответить на них указательным жестом.

Целенаправленность и обдуманность ваших действий — первоочередная мера по сохранению и укреплению здоровья вашего ребенка.

Кравчук И.А.,

учитель-дефектологразгарнуць » / « згарнуць

3. Хвалите ребенка за хорошо выполненное задание! Надо избегать негативной оценки действий ребенка и появления у него ощущения «неуспешности».

4. Для того, чтобы ребенок мог понимать и выполнять предлагаемые Вами задания, он уже должен к этому времени научиться выполнять какие-нибудь просьбы, с которыми к нему обращаются взрослые. Эти просьбы могут быть самыми простыми, например «Дай», «На», «Покажи» и т.д.

5.В основе обучения ребенка дошкольного возраста лежит предметная деятельность, так как мышление в этом возрасте носит предметно-практический характер. Ребенку необходимо рассмотреть и потрогать тот материал, с которым он «работает». Для отработки одних и тех же навыков  необходимо пользоваться различными материалами.

6. Важно научить ребенка заниматься за столом: рисовать, клеить, лепить, а вот строить дом из кубиков или катать машинку лучше на полу.

 Как обучать ребенка в домашних условиях предметно-практическим действиям?

Для развития представлений об окружающем мире и расширения сенсорного опыта ребенка необходимо включать его в различные виды деятельности, которыми занимаются другие члены семьи. Это:

      Протирание пыли в доступном и безопасном для ребенка месте – это способствует развитию точности движений.

  Стирка и выжимание белья руками (кукольная одежда), мытье кукольной посуды – развивают навыки двуручной деятельности и позволяют ребенку получать новые сенсорные ощущения.

         Развешивать постиранное бельё и закреплять прищепками.

    Лепка пирожков из теста. Это может быть как помощь маме на кухне, так и специально организованная игра, с использованием пластилина или приготовленного соленого теста.

   Труд в природе, что включает в себя: работу на огороде (поливание растений из лейки, предметно-практические действия с песком и т.д.), в саду (собирание в корзинку яблок, груш).

Ребенок знакомится с миром через действия, которые он совершает с окружающими его предметами. Эти действия ложатся в основу развития мышления. Самой главной деятельностью любого маленького ребенка является игра. Но ребенок не может сам научиться играть, этому его нужно научить играя с ним и показывая ему, что он может делать с игрушками.

 Все задания, предлагаемые детям во время игры, можно условно объединить в следующие разделы:

I.Внимание и память

Ребенку можно предложить поиграть в следующие игры:

• Находить по просьбе одну из 1-2 игрушек, спрятанных на глазах у ребенка (формируем представление о постоянстве объекта)
• Находить по просьбе одну из 3-4 игрушек, спрятанных на глазах у ребенка
• Выполнение инструкции из двух шагов или двух значимых слов типа: «дай зайчику морковку» (т.е. ребенок должен взять предмет (морковку) и дать его зайчику) и т.д.

 II. Размер, форма, цвет

Ребенку можно предложить поиграть в следующие игры и игровые упражнения:

• «Найди такой же предмет»
• «Отбери только кубики»
• «Собери только груши (яблоки, грибочки…)»
• «Дай мне только красные (синие…) шарики»
• Сортировка по размеру: разложить большие и маленькие шары в две корзинки.

 III. Конструктивная деятельность

Конструктивная деятельность, умение копировать образец — это основа для развития пространственных представлений и аналитических способностей. С этой целью можно предложить ребенку следующие задания:

• Конструирование по образцу
• «Построй из кирпичиков башню, такую как у меня»
• «Построй дорожку для машины»
• «Построй забор для животных»
• «Сложи картинку» из 2-4 частей с опорой на образец и т.д.

 IV. Игровая деятельность

Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку понять цель и последовательность действий, совершаемых в реальной жизни, развивает память, ассоциативное мышление. Обучая ребенка игре, мы улучшаем его возможности контакта со сверстниками, расширяем его знания о мире и закладываем основу гибкого поведения, что в конечном итоге делает его более самостоятельным и независимым. Это такие игровые действия, как:

• «Покормим куклу»;
• «Кукла испачкалась – искупай ее»;
• «Уложи куклу спать»
• «Оденем куклу на прогулку»
• «Кукла заболела,  полечим ее» и др.

 Подвижные игры, игры-эстафеты, позитивно влияют на физическое и психическое состояние детей. Это такие игры как:

• «Кто быстрее»;
• «Раз, два, три – ко мне беги»;
• «Попробуй догони» (например, мячик, мыльный пузырь и и.д.)
• «Солнышко и дождик» и др.

Силич Оксана Степановна,

воспитатель дошкольного образования

2. слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится их различать);

3. тактильные (то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до прохладной гладкой поверхности стекла; и различные по величине и форме предметы – большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и соприкосновения, объятия с другим человеком);

4. двигательные (ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений – ходьба, бег, танцы);

5. обонятельные (ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира – от аромата еды и маминых духов до запаха деревянного забора и стальной перекладины);

6. вкусовые (ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда).

Маленький ребенок, начиная открывать мир, впитывает в себя потоки сенсорной информации: он разглядывает яркие цветные предметы и игрушки, ощупывает их и тянет в рот, гремит железными крышками и шуршит полиэтиленовыми пакетиками… Ему все интересно, каждая мелочь имеет значение. Взрослые называют этот период – «везде лезет». Но, осознавая значимость происходящего для развития, поддерживают ребенка в его исследовании мира, мирясь с беспорядком в доме, испорченными предметами и возникновением разнообразных «аварийных» ситуаций.

Проведение специально организованных сенсорных игр с ребенком с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) ребенком может дать новые прекрасные возможности для установления контакта с ним. В моменты получения сенсорных ощущений ребенок испытывает удовольствие, которое проявляется во всем его облике, а также в степени целеустремленности (если попытаться переключить его внимание на что-то другое, он будет настаивать на продолжении понравившегося занятия, а если попытаться запретить – ответом станет бурно выраженный протест).

Такое положение вещей отчасти имеет естественную природу. Ведь даже во взрослом состоянии люди получают удовольствие и радость от контакта с физическим миром: приятно ощущать в пальцах мягкое тесто, вдыхать его аромат, радостно шуршать осенней листвой и наблюдать за изменчивостью облаков… Вот только аутичный ребенок прочно застревает на подобных ощущениях. Кроме того, он весьма избирателен, и чаще в его арсенале есть всего несколько ощущений, которые он путем повторения хочет пережить вновь и вновь.

Это часто беспокоит родителей, вызывает раздражение. Однако лучше не ругать ребенка, не запрещать, а использовать положительные стороны его действий с предметами и материалами. В данном случае, бесспорно, хорошо то, что ребенок переживает удовольствие.

Отсюда вытекает цель проведения специально организованных сенсорных игр для детей с РАС – создание эмоционально положительного настроя. Проведение сенсорных игр позволяет завоевать доверие ребенка, наладить с ним контакт.

Играя с ребенком в такие игры, научите его радоваться и радуйтесь вместе с ним. Внутренний мир аутичного ребенка часто окрашен мрачными тонами страха и дискомфорта или одиночества, отстраненности от людей. И если вам удастся наполнить его мир светлыми красками уверенности и радости, это может стать движущей силой, побуждающей ребенка на более активное исследование окружающего мира.

Виды сенсорных игр

Игры с красками

Игра «Цветная вода»

Для игры потребуются акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов (в дальнейшем количество стаканов может быть любым). Расставьте стаканы в ряд на столе и наполните водой. Возьмите на кисточку краску одного из основных цветов – красный, желтый, синий, зеленый (можете начинать с любимого цвета ребенка, если такой есть, это поможет вовлечь ребенка в игру) – и разведите в одном из стаканов. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание ребенка, внесите элемент «волшебства»: «Сейчас возьмем на кисточку твою любимую желтую краску, вот так. А теперь… опустим в стакан с водой. Интересно, что получится? Смотри, как красиво!» Обычно ребенок завороженно следит за тем, как облачко краски постепенно растворяется в воде. Можно разнообразить эффект и в следующем стакане развести краску быстро, помешивая воду кисточкой – ребенок же своей реакцией даст вам понять, какой из способов ему больше нравится.

В этой игре ребенок быстро может проявить желание более активно участвовать в происходящем – «заказывая» следующую краску или выхватывая кисточку и начиная действовать самостоятельно.

Игры с водой

Возня с водой, переливание и брызгание особенно любимы детьми. Такие игры можно затевать не только купаясь, но при любой возможности: сунуть пальчик в бьющую струю фонтана и посмотреть, что получится; заглянуть в лужу на асфальте и попробовать разглядеть в ней свое отражение, облака, ветки; бросать камушки в пруд и наблюдать, как расходятся по воде круги…

Игры с водой имеют и терапевтический эффект. Сама фактура воды оказывает приятно-успокаивающее воздействие, дает эмоциональную разрядку. Переливание воды

Чтобы ребенку было удобнее достать до крана, пододвиньте к раковине стул. Возьмите стаканчики, мисочки различных размеров и наполняйте их водой: «Буль-буль, потекла водичка. Вот пустая мисочка, а теперь – полная».

Игра «Открывай– закрывай!»

Переверните наполненную водой пластиковую бутылку. Затем подставьте ладонь под вытекающую из горлышка струю. Прокомментируйте свое действие словами: «Закрыли водичку! Как ты попросишь открыть воду? Скажи: «Маша (побуждайте ребенка использовать обращения), открывай!» Вот, открыла – снова потекла водичка, буль-буль-буль!» следующий раз действуйте ладонью ребенка, побуждая его закрыть и открыть воду.

Игра «Фонтан»

Если подставить под струю воды ложку либо пузырек с узким горлышком, получится «фонтан». Обычно этот эффект приводит детей в восторг: «Пш-ш-ш! Какой фонтан получился – ура!» Подставьте пальчик под струю «фонтана», побудите ребенка повторить действие за вами.

Игры с мыльными пузырями

Детям нравится наблюдать за кружением мыльных пузырей, они носятся по комнате, пока не «поймают» все до одного, и тут же просят повторения. Но сами выдуть пузыри часто отказываются – это требует сноровки и определенного уровня развития дыхания. Мы предлагаем предварительно подготовить ребенка к игре с мыльными пузырями. Для этого нужно научить его сильно дуть, направлять струю воздуха в нужном направлении. Предлагаем такие игры:

Игра «Снег пошел». Дуть на кусочек ватки в воздухе, чтобы она не упала.

Игра «Плыви, кораблик!» Дуть на маленький легкий кораблик на воде (например, во время купания).

Игра «Вертушка» Дуть на игрушку-вертушку.

Игра «Пенный замок». В небольшую мисочку налейте немного воды, добавьте средство для мытья посуды и размешайте. Возьмите широкую коктельную трубочку, опустите в миску и начинайте дуть – с громким бульканьем на глазах у ребенка вырастет облако переливающихся пузырей. Предложите ребенку подуть вместе с вами, затем самостоятельно. Поставьте внутрь пены пластмассовую или резиновую игрушку – это «принц, который живет в пенном замке». 

Игры со светом и тенями

Игра «Солнечный зайчик»

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте зеркальцем лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку и т. д. Возможно, ему захочется дотронуться до светового пятна. Тогда неспеша отодвигайте луч в сторону: попробуйте привлечь ребенка к игре – предложите поймать убегающего «зайчика». Если малышу понравилась игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света очень эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия: «Поймаю-поймаю! Какой шустрый зайчик – как быстро бегает!».

Игра «Тени на стене»

Когда стемнеет, включите настольную лампу и направьте ее свет на стену. При помощи кистей рук вы получите на стене тень лающей собаки, летящей птицы и т. д. Можно использовать различные предметы и игрушки.

Игры со льдом

Игра «Льдинки»

Заранее приготовьте лед: вместе с ребенком заполните водой форму для льда и поставьте в морозильную камеру. Во время игры достаньте лед и вместе с ребенком выдавите из формы в мисочку: «Смотри как водичка замерзла – стала холодная и твердая». Погрейте кусок льда в ладошке: «Ой, какая холодная льдинка! А ручка теплая – давай зажмем в ладошке. Смотри, водичка капает – это лед тает и снова превращается в воду».

Игра «Разноцветный лед»

Можно приготовить разноцветный лед, добавив в воду краски. Или порисовать краской на большом куске льда.

Игра «Ледяные фигуры»

Замораживайте воду не только в специальных формочках. Используйте также пластиковые стаканчики, формочки из-под конфет, чтобы получить куски льда разной формы и размера. Используйте их как конструктор – выкладывайте узоры (лучше на однородном цветном фоне). Сложите изо льда ледяную пирамидку или домик.

Игры с крупами

Приготовьте крупы: гречку, горох, манную крупу, фасоль, рис. Занятие проводите лучше на кухне.

Игра «Прячем ручки»

Насыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите в нее руки и пошевелите пальцами, ощутите ее структуру. Выражая удовольствие улыбкой и словами, предложите ребенку присоединиться: «Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками – так приятно! А теперь потри ладошки друг о друга – немножко колется, да?»

Прячьте мелкие игрушки, зарывая их в крупу, а затем ищите. В дальнейшем можно использовать другие крупы.

Игра «Пересыпаем крупу»

Пересыпайте крупу совочком, ложкой, стаканчиком из одной емкости в другую. Пересыпайте крупу в руках, обращая внимание ребенка на извлекаемый при этом звук.

Игра «Дождь, град»

Ребенок может захотеть рассыпать крупу. В этом случае остановить его будет очень трудно. Будьте готовы к такому развитию событий – позвольте ребенку сделать это, контролируя его действия. Пусть рассыпающаяся крупа станет «дождем» или «градом».

По рассыпанной по полу крупе можно походить в носочках или босиком. В завершение такой игры организуйте уборку.

Игра «Покормим птичек»

В этой игре понадобятся гречневая или рисовая крупа и игрушечные фигурки птичек – это могут быть воробушки, или курочки, уточки. «Вот прилетели к нам птички: пи-пи-пи! Птички просят покушать. Давай насыпем птичкам зернышек. Кушайте, птички, зернышки!»

Игра «Вкусная кашка»

Добавив в манную крупу воды, сварите «кашку» для куклы, а затем покормите ее.

Игры с пластичными материалами (пластилином, тестом, глиной)

Заранее оговорим, что использование некоторых материалов невозможно из-за повышенной брезгливости ребенка с РАС. Он может с отвращением отшвырнуть тесто, потому что оно липнет к рукам, откажется от работы с пластилином, если тот мажется или неприятно пахнет. Выбирайте экологически чистый неароматизированный пластилин естественных цветов, достаточно мягкий, но не липнущий к рукам. При этом не всегда ваш выбор совпадет с выбором ребенка. Тем не менее опыт показывает, что можно найти материал, который ребенку понравится.

Для работы с пластичными материалами следует обучить ребенка некоторым навыкам работы с ними:

• Мнем и отщипываем. Приготовьте брусок пластилина и предложите ребенку подержать его в руках, помять пальчиками, отщипнуть несколько маленьких кусочков.
• Надавливаем и размазываем. Научите ребенка надавливающим движением указательного пальца прижать кусочек пластилина к дощечке или листу картона (в результате должна получиться круглая лепешечка). Если же сначала надавить пальцем на пластилин, а затем сместить палец, то таким способом (размазывание) мы получаем пластилиновую линию.
• Скатываем шарики, раскатываем колбаски. Покажите ребенку два основных приема лепки (скатывание шариков круговыми движениями и раскатывание колбасок движениями вперед-назад): на плоскости стола или между ладонями, если работаем с большим куском, или между пальцами (большим и указательным, или большим и средним), если кусок пластилина маленький. Поначалу действуйте руками ребенка (если он не станет сопротивляться). Затем предложите малышу попробовать делать это самостоятельно. Обычно выполнение этих простых приемов, особенно раскатывание, не вызывает больших сложностей у ребенка.
• Режем на кусочки. Научите ребенка разрезать пластилин или тесто на кусочки различных размеров с помощью пластмассовой стеки.

После того как ребенок усвоит каждый прием отдельно, можно в одной игре комбинировать разные методы. Например, когда «лепим пирожки», мы и мнем, и раскатываем, и разрезаем.

Игра «Пластилиновые картинки»

При создании пластилиновых картинок используются методы надавливания и размазывания. Таким простым способом можно быстро делать самые разнообразные «картины» из пластилина: размажьте по картону зеленый пластилин – это «травка», отщипните от бруска красного пластилина небольшие кусочки и прилепите их – получилась «полянка с ягодками». Таким же способом в синем пруду поплывут «золотые рыбки», а на голубом картоне появится желтое пластилиновое «солнышко» с лучиками. Размажьте на темном фоне разноцветные кусочки пластилина – получился «салют». А если к картонному кругу придавить разноцветные пластилиновые лепешечки, то получатся «конфетки на тарелочке».

Игра «Угощение для игрушек» (мишки, куклы и т.д.)

Скатаем маленькие шарики из пластилина красного цвета – получились «ягодки», а разноцветные шарики станут «конфетками». Если в разноцветные пластилиновые шарики воткнуть палочки (можно использовать «ушные палочки», предварительно удалив вату) – получаются фруктовые леденцы «чупа-чупс». Раскатаем кусочек красного пластилина – получаем «колбасу», а если тонко-тонко раскатать белый пластилин – выкладываем на тарелку «спагетти». Здесь уже ваша фантазия.

Итак, «угощение» готово, приглашаем игрушки на «Обед». Можно из кусочков пластилина разных цветов вылепить праздничный пирог, вставить свечку и организовать «День рождения». 

Игры со звуками

Игра «Постучим, погремим!»

Извлекайте разнообразные звуки из предметов: постучите деревянными  (или металлическими) ложками друг о друга, проведите палочкой по батарее, постучите костяшками пальцев по стеклу. 

Игра «Найди такую же коробочку»

Насыпьте в небольшие коробочки разные крупы (коробочек с одинаковой крупой должно быть по две). Потрясите коробочкой, привлекая внимание ребенка к звучанию, – пусть он найдет коробочку, звучащую так же.

Помимо круп можно использовать бусинки, камушки и другие материалы.

Игра «Музыканты»

Приобретите для ребенка детские музыкальные инструменты – барабан, бубен, металлофон, дудочку, гармошку, пианино.

Когда ребенок научится различать на слух их звучание, правильно играть на них, используйте его умения в сюжетных играх – «У мишки день рождения. Давай сыграем для него на пианино».

Желаем успехов! 

Силич Оксана Степановна,

воспитатель дошкольного образования

Что же примерно должен уметь делать ребенок к 4 годам?

Создайте условия для появления следующих умений:

Ходьба

1. ребенок должен уметь ходить без помощи взрослого сначала на небольшие расстояния (2-3м), постепенно доводя его до 10м.
2. менять высоту и ширину шага, в зависимости от условий.
3. выдерживать и менять направление при ходьбе.
4. ставить стопы параллельно.
5. менять темп при ходьбе
6. держать корпус прямо

Бег 

1. переходить от ходьбы к бегу и наоборот
2. бегать в заданном направлении
3. менять направление при беге
4. менять темп бега (ускорять, замедлять)
5. правильно держать корпус

Ползание и лазанье 

1. ползать по прямой, с подлезанием под веревку, стул, пролезанием в обруч.
2. ползти вверх по наклонной доске, сползать с нее вниз
3. лазать по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1- 1,5 метра)
4. влезать на лестницу и слезать с нее.

Помните – ползание способствует разгрузке позвоночника, что очень важно для неокрепших мышц ребенка!

Бросание и катание

Для формирования данных навыков среди игрушек Вашего ребенка обязательно должен быть мяч!

1. бросать, катать мяч в определенном направлении (прокатывать в воротца, бросать в корзину)

2. ловить мяч, брошенный взрослым

3. подбрасывать мяч вверх и пытаться ловить его

4. бросать мяч об пол и пытаться ловить его

Прыжки

1.   делать «пружинку» - ритмично приседать, сгибая ноги в коленях, постепенно отрываться от пола
2. подскакивать на месте на двух ногах, отталкиваясь носками. Приземляться мягко, слегка согнув ноги в коленях.
3. подскакивать с продвижением вперед
4. перепрыгивать через линии (нарисованные на полу, асфальте), прыгать через доступные препятствия - ручеек, лужу
5. подпрыгивать вверх, касаясь предмета, находящегося на высоте 10-15 см от поднятой руки ребенка
6. спрыгивать с высоты 10,20,30 см

Если вы хотите видеть своего ребенка активным, ловким, выносливым – приступайте к обучению данным двигательным навыкам. Не забудьте создать условия для развития движений. В распоряжении Вашего ребенка должны быть разнообразные игрушки и спортивный инвентарь, стимулирующие двигательную активность.

Л.В. Ровинец,

воспитатель дошкольного образования

• Часто складывается впечатление, что ребенок не слышит обращенную к нему речь
• Часто оказывается  не в состоянии придерживаться инструкции к заданию, не доводит дела до конца
• Ему сложно самому организовать себя на выполнение задания
• Избегает задания, требующие длительной концентрации
• Часто теряет свои вещи
• Легко отвлекается на посторонние стимулы
• Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях

- Гиперактивность:

• Наблюдаются частые беспокойные движения, ребенок крутится, вертится, что-то теребит в руках
• Часто встает со своего места на уроках или в других ситуациях, когда нужно оставаться на  месте
• Проявляет бесцельную (только чтоб выплеснуть энергию) двигательную активность: бегает, прыгает,       пытается куда-то залезть и т.д.
• Обычно не может тихо, спокойно играть, заниматься чем-либо на досуге
• Часто находится в постоянном движении, «будто к нему  прикрепили мотор»
• Часто бывает болтливым
• Часто отвечает на вопросы, не задумываясь и выслушав их до конца
• Обычно с трудом дожидается своей очереди в разных ситуациях
• Часто на уроке не может дождаться, пока его спросит учитель и выкрикивает с места
• Часто мешает другим, вмешивается в игры или беседы.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Прежде всего, помните, гиперактивность ребенка в данном случае  – не поведенческая проблема, и не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справится с которыми самостоятельно не может. Поэтому проблему нельзя решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями или убеждением: наказания, замечания, окрики не приведут к улучшению поведения такого ребенка, а скорее ухудшат его. 

Рекомендации родителям:

• проявляйте достаточно твердости и последовательно­сти в воспитании;
• избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой — завышенных требований к ребенку;
• повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
• выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;
• для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию
• не допускайте ссор в присутствии ребенка.
• установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи, учите ребенка четкому планированию своей деятельности;
• чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить за­дание, не отвлекаясь;
• снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
• оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;
• избегайте,  по возможности,  больших скоплений людей;
• во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером.
• Помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности, когда ребенок утомлен, не настаивайте на срочном выполнении дела, дайте ему возможность отдохнуть.
• Придумайте гибкую систему вознаграждений за хоро­шо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, за­вести дневник самоконтроля.
• Не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка.
• Чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к от­рицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактив­ные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям.
• Составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определенные виды работ; постепенно расширяйте обязанности, предваритель­но обсудив их с ребенком.
• Не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям.

 Помните о том, что гиперактивность, присущая детям с синд­ромом дефицита внимания, хотя и неизбежна, но может удер­живаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Л.Н.Брашевец,

учитель- дефектолог 

По материалам Интернет

Работа над звуком, от его постановки до употребления в самостоятельной речи, - это выработка нового сложного навыка. И как любой навык он требует усилий, времени и определенной системы в занятиях, в том числе и при выполнении домашних заданий. Результат занятий во многом зависит от того, насколько удастся превратить скучную работу над звуком в совместную и уже поэтому увлекательную игру. Игра позволит вам сместить акцент с собственно произносительной стороны речи на решение более увлекательных задач – «придумай», «запомни», «найди» и т. д. Конечно, основная цель ваших занятий – правильное произнесение звука – должна сохраняться на протяжении всей игры.

Первая игра, с которой познакомимся, называется «Магазин», для нее потребуются игрушки (киндер-сюрпризы) и бытовые предметы. Необходимо выбрать те предметы и игрушки, в названии которых есть звук, который выи закрепляете. Ребенок должен в «Магазине» купить только те предметы, в названии которых есть автоматизируемый звук, например, звук «Л».

Следующая игра, которую можно провести с ребенком дома
«Строим башню», для ее проведения понадобятся кубики.
В данной игре необходимо назвать как можно больше слов на заданный звук.
Ребенок называет слова и строит башню, родители могут принять участие в игре и устроить соревнование – «Чья башня окажется выше».
«Игра пушка» после того как башня построена, сминается лист бумаги – это ядро. Взрослый проговаривает слоги, слова, словосочетания и т. д. с заданным звуком, если ребенок проговаривает правильно, взрослый подает команду «ПЛИ», ребенок стреляет в башню. Игра проходит до тех пор пока башня не будет разрушена.

Кроме таких игр на автоматизацию можно использовать двигательные игры:

• по веревочке ходим - приставляем носок ноги к пятке и проговариваем;

• кегли - сколько сбили, столько раз произнесли;

• Разложить цифры от 1 до 10, ребенок шагает на каждую цифру и называет слово в том количестве, какая цифра указана (1 шишка, 2 шишки, 3 шишки, 5 шишек и т. д.);

• "называй и шагай" (ребенок повторяет слог / слово / чистоговорку / предложение, если звук чистый - шаг вперед, если плохой - назад, задача - дойти до противоположной стены);

• " у меня нет. " - ребенок называет картинку, потом прячем за спину, говорит: "у меня нет. (слово в родительном падеже)".

Игры, для автоматизации звуков:

«Загадки»

Для этой игры потребуются: 6-7 картинок или игрушек, в названии которых прячется закрепляемый звук. Например, мишка, неваляшка, мышка, машина, матрёшка, петушок, пушка. Вместе с ребенком назовите их, выделяя голосом нужный звук. Затем опишите любую из них, ребенок должен догадаться, о чем идет речь и назвать нужную картинку или игрушку. Повторите игру несколько раз. А теперь предложите ребенку роль ведущего. Ваши возможные ошибки наверняка повысят интерес малыша к игре.

«Чего не стало?»

Предложите ребенку еще раз внимательно рассмотреть картинки (можно использовать картинки или игрушки из первой игры), назвать их, запомнить и закрыть глаза. В это время уберите одну или две картинки. Ребенок, открыв глаза, должен сказать чего не стало. Повторите игру несколько раз, меняясь с ребенком ролями.

«Слова вокруг нас»

Попросите ребенка внимательно посмотреть вокруг и назвать все предметы, в названии которых спрятался нужный звук. Слова называйте по очереди, не забывайте иногда ошибаться и давать ребенку возможность заметить Вашу ошибку и исправить ее. Затем усложните игру — вспоминайте слова с закрепляемым звуком по какой-то определенной теме, например: «Назови животных, в названии которых есть звук Р» (зебра, носорог, тигр, пантера, кенгуру, жираф) или «Назови «зимнее» слово со звуком С» (снег, снеговик, снегурочка, снегирь, снегокат, снежки, стужа, санки).

В эту игру вы можете играть где угодно, используя любую свободную минутку: по пути в детский сад, в транспорте, в очереди. Дома в эту игру можно играть с мячом.

Постепенно, незаметно для себя, ребенок начинает правильно произносить закрепляемый звук не только в отдельных словах, но и в предложениях.

«Подружи слова»

Взрослый предлагает составить предложение с заданными словами (картинками).

«Путаница»

Взрослый предлагает составить предложение из перепутанных слов. Например: на, Саня, катает, санки, Соня (Саня катает Соню на санках).

«Исправь взрослого»

Ребёнок исправляет у взрослого неправильное произношение звука в предложении.

«Дополни предложение»

Взрослый произносит незаконченное предложение, дети дополняют его недостающим словом.

«Найди ошибку»

Эта игра учит ребенка обращать внимание на смысл высказывания. Он должен найти смысловую ошибку в предложении и исправить ее. Примеры предложений: «Пол стоит на столе», «Дом сторожит собаку», «Капуста ест козу». Нелепость ситуаций всегда забавляет детей. Ребенку доставляет удовольствие сознавать, что он сообразительнее и умнее взрослого.

Занятия должны быть интересны ребёнку, приносить ему радость – от этого во многом зависит результат логопедической работы.

Работа по автоматизации звуков с использованием игр и игровых упражнений при содействии родителей позволяет ускорить процесс автоматизации звуков, вызывает интерес детей к занятиям, повышает уровень речевого развития детей.

Советы родителям

• Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, он учится лучше. Интерес — лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий!
• Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.
• Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов.
• В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.
• Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.
• Постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребенком.

Кравчук Е.И.,

учитель-дефектолог

Развивать речевую активность, выразительность речи, расширять словарь, вырабатывать способность к связному рассказу, изложению своих впечатлений вовсе МОЖНО И НУЖНО в свободном общении с ребенком, в творческих играх.

Для заданий можно использовать все то, что ребенок видит вокруг, - дома, на улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь названия не только предметов, но и их деталей и частей. "Вот автомобиль, а что у него есть?" - "Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор..." - "А что есть у дерева?" - "Корень, ствол, ветки, листья..." При рассмотрении с ребенком какого-то предмета, можно задавать вопросы: "Какой он величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?" Можно просто спросить: "Какой он?" Так ребенка побуждают называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию связной речи.

Названия свойств предметов закрепляются и в словесных играх.
Можно спросить у ребенка у ребенка: "Что бывает высоким?" - "Дом, дерево, человек..." - "А что выше - дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда?" Или: "Что бывает широким?" - "Река, улица, лента..." - "А что шире - ручеек или река?" Так дети учатся сравнивать, обобщать, начинают понимать значение отвлеченных слов "высота", "ширина" и др. Можно использовать для игры и другие вопросы, которые помогают освоить свойства предметов: что бывает белым? Пушистым? Холодным? Твердым? Гладким? Круглым?..

Само собой разумеется, для развития речи детей трудно переоценить значение сказок, стихов, других художественных произведений. Чтение произведений обогащает словарь ребенка, развивает его связную речь, учит пониманию переносного значения слов. Конечно, происходит все это постепенно.

Можно предложить ребенку самому попробовать составлять небольшие сюжетные рассказы. Для этого необходимо подобрать несколько игрушек или картинок, позволяющих выстроить простую сюжетную линию (например, девочка - елочка - корзинка - грибок - ежик...). Спросите, что могло случиться с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой. На первых порах можно предложить свой вариант рассказа, а потом предоставить свободу действий ребенку. Не страшно, если сначала он просто повторит рассказ. Постепенно уводим его от подражания. Дети 4-5 лет уже могут рассказать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте, причем делать это очень выразительно. Можно предложить детям помещенные ниже творческие задания для развития связной речи.

Вспомни случай

Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как гуляли по парку, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения... По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей - до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному.

Бюро путешествий

Каждый день с ребенком ходите по обычному маршруту - в магазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои будни? Предложите ребенку, что бы он представил, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с ребенком, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите... Путешествуя, делитесь впечатлениями.

Всегда под рукой

Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, - например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, - чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках ребенка рожицы: одна - улыбающаяся, другая - печальная, третья - удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Ребенок может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.

Рассказы по картинкам

Берем несколько картинок, связанных одним сюжетом. Сначала смешайте эти картинки и предложите ребенку восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом.

Истории из жизни

Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило, когда они были совсем маленькими или когда их вовсе не было на свете. Можно рассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на кухне, когда ваши руки заняты, а мысли свободны. О чем рассказывать? Например, как вы учились кататься на велосипеде. Или как папа первый раз летал самолетом... Некоторые истории вам придется рассказывать даже не один раз. Просите и других членов семьи подключиться к игре.

 Чем закончилось?

Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте "вспомните" про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в повседневном общении со взрослым ребёнок учится говорить и делать как надо, слушать и понимать другого, усваивает новые знания.

 Кравчук Е.И.,

учитель-дефектолог

- заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, ловкости, скорости;

- нарушение мелкой моторики;

- общая скованность и замедленность выполнения движений;

- дискоординация движений;

- несформированность функций равновесия;

- недостаточное развитие чувства ритма;

- нарушение ориентировки в пространстве.

Что дает зарядка?

- укрепляет мышцы, суставы и связки

- укрепляет позвоночник и формирует осанку

- развивает координацию движений

- развивает мелкую моторику, а значит и способствует развитию речи

- развивает дыхательную систему

- укрепляет иммунную систему

- улучшается аппетит

- нормализует сон

- ускоряется кровообращение

- совершенствуются нервные процессы

- ускоряется рост

Кроме того, ребенок, просыпаясь с помощью утренней гимнастики, получает заряд бодрости на целый день. Зарядка нацелена на то, чтобы переход между сном и бодрствованием сделать мягким и гармоничным.

Если вы решили заняться зарядкой с вашим ребенком, необходимо знать несколько важных правил:

1) Развитие и состояние здоровья каждого ребенка индивидуально. Для физических упражнений тоже имеются определенные показания и противопоказания. У ребенка есть заболевания сердца или опорно-двигательного аппарата? Без консультации доктора здесь не обойтись. Прежде чем начинать с ребенком занятия даже самыми простыми видами упражнений, необходимо проконсультироваться со своим педиатром, нет ли у ребенка к ним противопоказаний.

2) Выполнять упражнения следует каждое утро (не считая периоды болезни ребенка) всегда в одно время: после сна, натощак, в проветренном помещении.

3) Одежда ребенка не должна сковывать его движений, а лучше и вовсе проводить зарядку в трусиках и босиком.

4) В детской зарядке не должны использоваться гантели и другие утяжелители.

 5) Зарядка для детей с особенностями развития — это набор из простых и лёгких движений, перемещений. Так что с элементами сложной гимнастики лучше повременить.

5) Старайтесь подключать все группы мышц ребёнка и показывать движения для рук, ног, живота и спины. Полезным будет и смена положений: стоя, сидя, лёжа.

6) В дошкольном возрасте ребенок не может долго удерживать внимание на одном виде деятельности — значит занятия должны быть короткими и увлекательными. Нельзя перенапрягать ребенка. Зарядка должна продолжаться от 5 до15 минут.

Как приучить ребенка делать зарядку?

Не всем детям нравится заниматься зарядкой. Лучшей мотивацией ребенка к зарядке будет являться личный пример мамы или папы. Детям свойственно повторять все за взрослыми, и если ребенок увидит, с каким удовольствием родители делают зарядку, он обязательно присоединится к ним.Делайте всё весело, эмоционально. Через какое-то время ребенок начнёт повторять за вами. Не досадуйте на ребёнка, если не всё будет получаться. Почаще хвалите его.Ребенок капризничает и не хочет повторять упражнения за вами? Не настаивайте! Как можно полюбить что-то по-настоящему, если тебя заставляют это делать? Сделайте перерыв и вернитесь к упражнениям, например, через час.

Проводить зарядку с детьми хорошо в игровой форме. Это могут быть веселые названия упражнений, например, «самолётик», «ветерок», «петушок». Попробуйте весь комплекс гимнастики провести как сюжетную игру, например, «Учим зайку упражнениям», «Поможем неуклюжему медвежонку».

Примерные игровые упражнения для проведения зарядки:

«Обнималки»

 Это первое упражнение, с которого можно начать зарядку. Отличный массаж и масса удовольствия!

 «Собиралки»

Создайте условия, чтобы «спортивные снаряды» сами попадались на пути. Это же очень удобно: наткнулся – сделал упражнение, и пошел дальше.  В качестве спортивных снарядов можно разложить различные рисовальные принадлежности, книжки и игрушки ребенка. Ребенку будет веселее, если вы скажете, например, что отправляетесь в лес за грибами или шишками. Вам надо собрать их по одному и разложить по местам. Причем последнее можно делать по-разному: не сгибая колен; приседая (спина прямая), а, не наклоняясь, собирая пальцами ног.

«Потягушечки»

Развесьте игрушки на стены (на крючки и гвоздики) на разных уровнях: высоко и низко. Это и украшение, и потягушечки: надо дотянуться и поздороваться с каждой.

В веселую зарядку активно включайте упражнения со стишками:

«Хлоп-топ»

Мы ручками похлопаем - Хлоп-хлоп-хлоп,

Мы ножками потопаем - Топ-топ-топ,

Мы руки все подняли

И дружно опустили.

И сели все в волшебный самолёт. (руки, согнутые в локтях, перед грудью)

Завели мотор - Ж- ж- ж, ж-ж-ж-ж-ж-ж (крутим медленно руками перед

грудью, увеличивая темп)

Самолёт летит, а мотор гудит- У-у-у, у-у-у (руки в стороны, поочерёдные

наклоны влево и вправо),

Полетели...(сделав пару кругов по комнате, можно лететь умываться или кушать)

«По ровненькой дорожке»

По ровненькой дорожке, (ходьба на месте)

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки.

Раз-два, раз-два,

По камешкам, по камешкам, (прыгаем, слегка продвигаясь на месте)

По камешкам, по камешкам...

В яму - бух! (приседаем на корточки)

«Заинька»

Заинька, топни ножкой,

Серенький, топни ножкой,

Вот так топни ножкой!

Вот так топни ножкой!

Заинька, бей в ладоши,

Серенький, бей в ладоши,

Вот так бей в ладоши! (2 раза)

Заинька, повернись,

Серенький, повернись,

Вот так повернись! (2 раза)

Заинька, попляши

Серенький, попляши,

Вот так попляши! (2 раза) (подпрыгиваем на двух ногах).

Заинька, поклонись,

Серенький, поклонись,

Вот так поклонись! (2 раза) (наклоняемся, разводя руки в стороны)

Как видите, зарядка для детей с особенностями развития — это набор из простых и лёгких движений, перемещений.

Повысить интерес детей к зарядке также помогут мячики, флажки, обручи, детская музыка. Отнеситесь серьезно к подготовке и проведению зарядки с Вашим ребенком. Тогда утренняя зарядка принесет не только пользу, но и доставит массу положительных эмоций.

Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

Психическое здоровье человека находится под постоянным влиянием неблагоприятных внешних и внутренних факторов, которые называются стрессорами. Это могут быть перемены в образе жизни, трудности на работе, недостаток общения, личные и финансовые проблемы, конфликты и многое другое. Кратковременное сильное или длительное влияние таких факторов приводит к состоянию стресса.  Стресс вызывает постепенное ухудшение психического здоровья.

Нарушение психического здоровья проявляется во всех жизненных сферах, как профессиональной, так и семейной. Заподозрить снижение уровня психического здоровья можно по таким признакам как необоснованная агрессия, неспособность контролировать свои эмоции, слабость, утомляемость, необоснованные страхи и тревоги, снижение самооценки, стремление к замкнутости, снижение интересов к повседневным делам, ухудшение аппетита и сна.

Чтобы эффективно справляться со стрессом, укрепить и сохранить психическое здоровье, действовать нужно комплексно.

Рекомендации по сохранению психического здоровья

1. Полноценный отдых и здоровый сон не менее 8 часов в сутки. Глубокий сон способствует восстановлению нервной системы и является отличным профилактическим средством против развития психических заболеваний.

2. Регулярные занятия физкультурой или спортом, выполнение любой работы, связанной с движением. Излишки адреналина накапливаются в организме и могут способствовать развитию психических расстройств. Физические нагрузки сжигают лишний адреналин и тем самым оказывают достаточно сильное профилактическое действие.

3. Занятие любимым делом. Если основная деятельность человека не связана с любимым делом, важно уделять достаточно времени для хобби. Это поможет снять накопившееся напряжение.

4. Отношения в семье. Этот пункт особенно важен для здоровья психики. К отношениям в семье следует относиться серьезно, поскольку регулярные ссоры и скандалы с близкими людьми нередко являются причиной душевных расстройств.

5. Интимная сторона жизни. Известно, что долгое воздержание может привести к различным психическим расстройствам, например, к депрессии. Поэтому важно уделять данному вопросу достаточно внимания. Но не стоит переусердствовать, поскольку избыточная сексуальная активность приводит к эмоциональному истощению.

6. Правильное питание. Оно является залогом не только физического здоровья, но и необходимо для сохранения и укрепления психического здоровья. Переедание, употребление сладких и жирных продуктов, вызывающих нарушение гормонального фона человека, могут заметно нарушить душевное равновесие.

7. Преодоление зависимостей. Нужно начинать с тех, которые имеют выраженный физиологический характер: курение, чрезмерное употребление алкоголя и другие вредные привычки, которые мешают здоровому образу жизни. При этом важно быть осторожными: если зависимость резко выражена и от нее трудно избавиться следует обратиться к специалисту за помощью. Требуют внимания также психологические зависимости (например, напряженные отношения с другим человеком), которые вызваны, как правило, более глубокими причинами и для их разрешения также нужна помощь специалиста. 

8. Перемена образа мышления. Стремитесь как можно реже сталкиваться с негативом, меньше проводите времени у телевизора, компьютера, избегайте контактов с неприятными людьми. Ищите плюсы во всем, что вас окружает. Прекратите выражать недовольство всем, от повседневной жизни до ситуации в стране. Не падайте духом, как бы тяжело ни складывались обстоятельства. Не проводите аналогии между собой и кем-либо кроме себя в прошлом. Позитивно смотрите на жизнь во всех отношениях.

9. Смех и чувство юмора. Ученые давно выяснили, что неподдельный смех положительно влияет на здоровье. Будьте веселы и чаще улыбайтесь, это очень полезно. Если относиться к жизни с юмором, улучшается настроение и укрепляется иммунитет. Смех оказывает благоприятное воздействие на сердечно-сосудистую систему и, в конечном счете, продлевает жизнь.

10. Общение с природой. Можно с уверенностью сказать, что для укрепления психического здоровья и профилактики заболеваний нужно почаще выбираться на дачу или на огород (если он не рядом с домом), собирать цветы, ходить в лес за ягодами и грибами. Немаловажное значение для здорового образа жизни имеет и близость человека к воде. Огромный целительный эффект на организм в целом оказывает купание в реке, в озере, в море. Также человеку крайне необходим свежий воздух, поэтому полезно просто погулять по парку или скверу, погулять около водоема. Общение с природой нельзя представить без общения с домашними любимцами. Привязанность к животным формирует иной взгляд на мир.

11. В качестве дополнения к перечисленным методам рекомендуется посещать различные психологические тренинги. При отсутствии такой возможности, тренинги можно проводить самостоятельно. С этой целью периодически следует устраивать нервно-эмоциональную разрядку. Для этого отлично подойдет встреча с друзьями, танцы, пение, поездки в интересные места и др.

Ощущение счастья и удовлетворенность жизнью являются залогом благополучия во всех сферах. Установлено, что люди, которым присущи оптимизм и отсутствие переживаний из-за неприятностей, реже болеют и меньше подвержены нарушениям в работе организма.  

Помните, что крепкое психического здоровья – это путь к достижению поставленных целей и реализации своего потенциала. Для формирования позитивного мышления важно не то, что происходит вокруг, а то, как мы это воспринимаем.

А. В. Гутовец,

врач-психотерапевт

УЗ «Дрогичинская ЦРБ»

Например, словосочетания «дай куклу», «дай кукле» отличаются только окончанием, но несут разное практическое значение. Поэтому Вам, уважаемые родители, будут полезны знания о том, как дети учатся изменять слова.

Дети пробуют изменять слова следующим образом:

к 2 годам появляется:

•  неправильное употребление основы глагола («вставает»);
• сохранение неизменяемой основы имен существительных и глаголов («дай мама» вместо «дай маме»);
• устранение наращений основы («с имем» вместо «с именем»).

Для 2-3 летнего ребенка характерны:

• при изменении слов ребенок не учитывает выпадение гласных, чередование согласных в корне («молотоком» вместо «молотком»);
• смешение окончаний имен существительных разных падежей (например, ребенок говорит «дай машина» вместо «дай машину»);
• употребление в определенной падежной форме одного и того же окончания (например, в творительном падеже единственного числа - только окончание «-ом» («машином» вместо «машиной»), в родительном падеже множественного числа - окончание «-ов» («стулов» вместо «стульев»);
• образование формы числа имен существительных, в норме имеющих или только форму единственного, или только форму множественного числа («одеть шорту»);
• ошибки в согласовании имен существительных с именами числительными («три цветочков»).

В 3-4 года у ребенка отмечается:

• внутрипадежное смешение окончаний имен существительных разных склонений («куклом» вместо «куклой»);
• ненормативное склонение несклоняемых и разносклоняемых имен существительных («едет на метре»);
• неправильное образование родовых пар у имен существительных («корова с коровом»), сравнительной степени имен прилагательных и наречий («низее» вместо «ниже»);
• смешение окончаний глаголов («они стоют» вместо «стоят»), суффиксов повелительного наклонения глаголов («положь» вместо «положи»), суффиксов причастий («нос завязат» вместо «нос завязан»);
• неправильное образование видовых пар глагола («расстелять» вместо «расстелить»).

В возрасте от 5 до 7 лет количество ошибок уменьшается, дети усваивают нормативные правила словоизменения.

Правильная речь - ключ к успешному будущему!

 «Как образуются слова у детей?»

Уважаемые родители!

Словообразование - это образование слов на основе однокоренных слов по существующим в языке образцам. Словообразование играет важную роль в жизни человека: пополняет словарный запас (образует новые слова), способствует установлению связей между частями речи.

Дети с нарушениями речи проходят те же этапы развития, что и дети без нарушений, только в своем темпе. Поэтому Вам, уважаемые родители, будут полезны знания о том, в каком возрасте и как дети осваивают словообразование.

Грамматические правила усваиваются ребенком самостоятельно в естественных условиях. Речь взрослых является образцом. Дети запоминают правильную речь взрослого, а если ребенок неправильно употребляет какое-то слово или неправильно образует форму слова, то взрослые исправляют ошибки детей.

Для 2-3 летнего ребенка характерны:

• ошибки при использовании уменьшительно-ласкательных суффиксов для имен существительных (например, добавляют несколько суффиксов - «зайчуленька»);
• образуют слова со значением увеличительности, отделяя морфему («кабак» вместо «кабачок»).

От 3 до 4 лет у ребенка развиваются умения:

• образовывать имена существительные с помощью суффиксов («у лисы – лисята»; «для хлеба – хлебница»);
• образовывать глаголы с помощью суффиксов («на барабане – барабанят»), приставок («летел – улетел – прилетел»), на основе имитации звуков («лягушка «ква-ква» – квакает»).

От 4 до 5 лет развиваются умения:

• правильно образовывать названия предметов посуды («сахар – сахарница», но: «соль – солонка»);
• правильно образовывать названия звукоподражательных глаголов («поросенок «хрю-хрю» – хрюкает»);
• отыменных глаголов («учитель – учит»).

От 5 до 7 лет развиваются умения:

• образовывать формы сравнительной степени имен прилагательных («красивый – красивее»);
• изменять значения слов с помощью суффиксов («слон – слоник», «красный – красноватый»);
• образовывать сложные слова из двух простых («белый лоб – белолобый»).

Дети проделывают огромную работу по освоению грамматики родного языка. Поэтому родители должны помогать своим малышам: как можно чаще стимулировать речевую активность, следить за собственной речью, читать детям произведения художественной литературы(именно там представлены сложные грамматические конструкции, которые в обыденной речи взрослые редко используют), чтобы они как можно чаще слышали образец правильной речи и с успехом освоили эту нелегкую деятельность.

Родители - самые лучшие учителя для своего ребёнка!

Брашевец Л.Н.,

учитель-дефектолог

по материалам интернет источников

В привычный, сложившийся жизненный уклад ребенка в буквальном смысле этого слова врываются следующие изменения:

• четкий режим дня;

• отсутствие родных рядом;

• длительный контакт со сверстниками;

• необходимость слушаться и подчиняться незнакомому взрослому;

• резкое уменьшение персонального внимания именно к нему;

• особенности нового пространственно-предметного окружения.

     Адаптация ребенка к новой обстановке сопровождается различными негативными физиологическими и психологическими изменениями.

Адаптирующегося ребенка отличает:

• преобладание отрицательных эмоций, в том числе страха;

• нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми;

• утрата навыков самообслуживания (если таковы были);

• нарушение сна;

• снижение аппетита;                                                                                

• у говорящего ребенка – регрессия речи;

• изменения в двигательной активности, которая либо падает до заторможенного состояния, либо возрастает до уровня гиперактивности;

• снижение иммунитета и многочисленные заболевания (последствия стрессовой ситуации).

      Сколько это будет длиться?! И когда наступит конец адаптации?

Выделяют три степени адаптации:

• легкую (15-30 дней);

• среднюю (30-60 дней);

• тяжелую (от 2 до 6 месяцев).

      Концом периода адаптации принято считать момент, когда на смену отрицательным эмоциям приходят положительные и восстанавливаются регрессирующие функции. Это означает, что:

• при утреннем расставании ребенок не плачет и с желанием идет в группу, контактирует со сверстниками;

• все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам;

• ориентируется в пространстве группы, у него появляются любимые игрушки;

• вспоминает забытые навыки самообслуживания; более того, у него появляются новые достижения, которым он научился за время пребывания в группе;

• восстановилась речь и нормальная (характерная для конкретного ребенка) двигательная активность;

• нормализуется сон, как в группе, так и дома;

• восстанавливается аппетит.

Способы уменьшить стресс ребенка в период адаптации:

1. Необходимо заранее создавать дома для ребенка режим дня (сон, игры, прием пищи), соответствующий режиму учреждения, где будет находиться ваш ребенок.
2. Зная негативные привычки своего ребенка, мягче, но последовательно и настойчиво избавляться от них.
3. В первые дни не следует оставлять ребенка в группе больше 2-х часов. Время пребывания нужно увеличивать постепенно.
4. В выходные дни придерживаться режима дня, принятого в учреждении, которое посещает ребенок, повторять все виды деятельности.
5. Обязательно в доверительной беседе с воспитателем, рассказать все о физическом развитии ребенка (даже то, что не записано в карте), т.к. эти сведения могут правильно организовать и построить весь воспитательно-образовательный процесс. 

Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

Стремление к труду изначально прививается родителями. А уже в дальнейшем развивается в учреждении, которое посещает ребенок. В семье ребенок получает первый трудовой опыт: овладевает элементарными навыками самообслуживания, оказывает посильную помощь взрослым в ведении домашнего хозяйства, выполняя простейшие поручения.

В семье это может быть:

• совместное приготовление обеда,
• сервировка стола,
• генеральная уборка,
• уход за домашними питомцами

Очень часто родители допускают ошибки, не давая маленькому ребёнку трудиться. Это неправильно. Нельзя делать всё за детей. Пусть и приходится зачастую мамам и папам исправлять за ребенком огрехи, но лучше он сделает или попытается сделать это сам. Конечно, его надо учить, многократно и терпеливо показывать, как справляться с теми или иными делами. Создавать постоянную ситуацию успеха, хваля за каждое достижение. Обязательно необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Нельзя требовать от ребенка того, что ему не по силам, но вместе с этим необходимо давать ему возможность выполнять то, что ему доступно. Также очень важно грамотно сочетать указания как словесные, так и жестовые. Создавать ребенку дома такие условия, которые способствовали бы формированию необходимых навыков.        

Можно выделить несколько направлений формирования трудовой деятельности ребенка в семье:

Самообслуживание

Начиная с   младшего возраста у дошкольников необходимо формировать навыки обслуживания себя. К самообслуживанию относится деятельность, результаты которой удовлетворяют потребности самого ребенка. Это:

• прием пищи;
• выполнение санитарно-гигиенических процедур по уходу за собой;
• раздевание и одевание;
• пользование туалетом.

Овладение отдельными навыками и умениями (например, пользование туалетом) проходит преимущественно в естественно возникающих практических бытовых ситуациях.

Многие социально-бытовые навыки, усваиваемые в дошкольном возрасте, постепенно превращаются в привычки. Сначала ребёнок учится мыть руки (например, перед едой), постепенно это действие входит в привычку: он начинает испытывать потребность в выполнении этого действия каждый раз, когда надо садиться за стол для принятия пищи, после приема пищи, после прогулки и так далее.

Хозяйственно-бытовой труд

Дошкольники должны осваивать навыки хозяйственной деятельности, уметь выполнять элементарную бытовую работу. Ребенку вполне по силам:

• протереть пыль на мебели, дверные ручки;
• помочь накрыть на стол (разложить ложки, салфетки перед приемом пищи);
• убрать со стола использованную посуду;
• сметать со стола крошки;
• прибрать за собой игрушки, книжки после игровой деятельности;
• совместно со взрослым помыть свои игрушки;
• расстилать и застилать свою постель;
• другие доступные элементарные поручения исходя из индивидуальных особенностей ребенка (подать, принести какие-либо предметы и так далее).

Труд в природе

Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности, любознательности, расширяет их кругозор. Трудовые навыки, выполняемые в природной среде создают благоприятные условия для физического развития детей, совершенствования двигательных навыков.

Необходимо помнить:

- Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления.

- Орудия труда должны быть абсолютно безопасными, соответствовать росту и силам ребенка.

Дети дошкольного возраста могут:

• на прогулке – кормить птичек, зимой раскладывать корм в кормушки;
• поливать из лейки комнатные цветочки и растения на клумбе, огороде;
• рыхлить землю колышками в горшочках с растениями;
• удалять сухие листья с растений;
• выращивать лук или зелень в баночке на окне;
• подметать дорожки от опавшей листвы

Ребенок все может сам! Эту простую истину необходимо усвоить. Овладевая разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни (в самообслуживании, хозяйственно-бытовой сфере и в других видах деятельности), ребенок начинает обходиться без помощи взрослого, повышается его самостоятельность и независимость от окружающих, вырабатывается привычка выполнять элементарные обязанности самостоятельно.

Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

Родителям, воспитывающих детей раннего возраста, необходимо своевременно обращать внимание на функции жевания, глотания и дыхания своих детей! 

Почему возникают такие нарушения?

• Ротовое дыхание, как правило, следствие заболеваний ЛОР органов (аденоиды) или слабой круговой мышцы рта. 

• Глотание нарушается при длительном сосании бутылочки с соской и соски-пустышки, при длительном кормлении ребенка мягкой и протертой пищей. После 4-5 лет глотание должно быть незаметным, лицевые мышцы в нем не участвуют. 

• Жевание мягкой протертой пищи не дает достаточного стимула к росту челюстей и следствием этого становится скученность зубов. 

• Сосание пальца, также как и соски после года-полутора, приводит к тяжелым деформациям челюстных костей — формированию открытого прикуса и отклонению верхних зубов кпереди. Так бывает, когда ребенок сосет палец. 

• Нарушения осанки непосредственно влияют на гармоничность лицевого скелета, так как нарушается миодинамическое равновесие. 

• Речевые нарушения в следствие неправильного прикуса. 

• Конечно, генетическая предрасположенность к неправильному прикусу тоже имеет место быть. 

Миофункциональные и логопедические нарушения наиболее успешно корректируются при раннем выявлении и междисциплинарном взаимодействии специалистов. Зачастую, именно комплексный подход обеспечивает высокую стабильность результатов лечения. В таких случаях, как правило, работают два специалиста: логопед (специалист по миофункциональной коррекции) и ортодонт.

• Логопед проведит диагностику миофункциональных нарушений; помогает избавиться от вредных привычек, проводит коррекционную работу по формированию правильного дыхания, глотания; обучает миофункциональной гимнастике.
• Ортодонты рекомендуют применять специальные вестибулярные пластинки или трейнеры — мягкие силиконовые миофункциональные позиционеры, корректирующие положение языка и способствующие нормализации мышечного баланса приоральной области. 

В работе логопеда необходимо учитывать правильность произношения звуков, зависящую от тех или иных аномалий. Взаимодействие с ортодонтом ведет к повышению профессионального уровня логопеда и к более качественным результатам коррекции. Логопедическая работа по коррекции звукопроизношений у детей с нарушениями строения и функций органов артикуляции строится на основе индивидуального подхода с учетом особенностей нарушений, психологических и психических особенностей, возраста пациента. В логопедической работе с детьми с нарушением органов артикуляции применяется массаж артикуляционной мускулатуры, артикуляционная гимнастика и МИОФУНКЦИОНАЛЬНАЯ терапия.

Косяк С.А.,

учитель-дефектолог

• ЧТО ТАКОЕ АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА. 

Дети первых лет жизни очень часто искажают сложные в произношении звуки, потому что их органы речи еще продолжают свое формирование. Практически нет малышей, которые сразу говорят идеально четко.

Для чистого произношения звуков необходима правильная артикуляционная моторика, то есть скоординированная деятельность органов речевого аппарата. Если есть какие-то проблемы в артикуляционной моторике, они всегда будут отражаться на звукопроизношении.

При разговоре мы задействуем около ста мышц, включая мышцы шеи, груди, лица, языка, мягкого неба. Для управления всеми этими мышцами используется гораздо больше нейронов, чем при ходьбе и беге. Артикуляционная гимнастика направлена на те органы, в которых есть мускулатура: язык, губы (круговая мышца рта), мимические мышцы. Но в первую очередь она предназначена для языка. Язык — это главный орган речи, а развитие и укрепление его мышц поможет более точно и четко выговаривать все звуки.

• ВИДЫ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

Такая гимнастика бывает активной и пассивной. Чаще всего, говоря об артикуляционной гимнастике, подразумевают ее активную форму: ту, которую ребенок выполняет сам. Она подойдет в тех случаях, когда артикуляционная моторика не нарушена, а просто нуждается в совершенствовании и отработке отдельных движений.

Но бывают и более серьезные ситуации, такие как дизартрия, когда произносительная сторона речи нарушается в результате поражения нервной системы, а подвижность органов речи ограничена. В таком случае детям крайне сложно или невозможно выполнять такую гимнастику самостоятельно. Ведь их органы речи к этому не готовы.

Здесь используется пассивная гимнастика: взрослый своими руками или при помощи приспособлений — зондов, шпателей, щеток — выполняет те движения и позы, которые мы бы хотели получить. Например, очень часто дети при моторных нарушениях не могут поднять язык наверх. Естественно, что в этом случае они не могут четко произносить звуки, при которых требуется это движение. И сама собой эта проблема вряд ли исчезнет, нужна серьезная работа над этим.

Хотелось бы еще остановиться на такой проблеме, как короткая подъязычная уздечка. Это также может быть причиной ограниченной подвижности языка. Ее можно немного растянуть посредством упражнений, но если она слишком короткая, то для нормализации звукопроизношения остается ее только подрезать.

• КАКАЯ ГИМНАСТИКА НУЖНА РЕБЕНКУ

Проведите такой тест: попросите ребенка показать язык. Обратите внимание на следующие признаки:
1. ребенок не может высунуть и зафиксировать язык по просьбе,
2. может высунуть его лишь частично и быстро втягивает обратно,
3. не может поднять его наверх или покачать им из стороны в сторону,
4. при подъеме языка наверх вместе с ним поднимается нижняя челюсть,
5. высунутый язык начинает дрожать или отклоняться в сторону,
6. наблюдается обильное слюнотечение,
7. ребенок нечетко произносит сразу несколько групп звуков (шипящие, свистящие, сонорные),
8.нарушено произношение не только согласных, но и гласных звуков (произношение усреднено, нет четкой разницы между звуками).

Если наблюдается несколько из перечисленных признаков, то, скорее всего, ребенку, помимо консультации специалиста, нужна именно пассивная гимнастика и логопедический массаж. В комплексе они подготовят речевой аппарат малыша к активной артикуляционной гимнастике, сделают возможной постановку звуков.

О приемах пассивной гимнастики лучше узнать у логопеда во время консультации. Дело в том, что нарушения могут быть разными, нет универсальных упражнений, которые бы подошли всем. Только специалист может пояснить, какие приемы будут наиболее эффективными в каждом случае.

• ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ:

Регулярность. Это значит, что от ежедневных пятиминутных занятий будет больше пользы, чем от часовой гимнастики раз в неделю.

Игровая форма. Артикуляционная гимнастика может быть не только полезным, но и веселым занятием для малыша.

Наглядность. Чем больше анализаторов (зрение, слух, осязание) подключается при выполнении упражнений, тем гимнастика эффективнее. Как достичь наглядности? Можно использовать зеркало, в котором ребенок будет видеть свое отражение. Сам взрослый, сидя напротив малыша, может выступать как образец выполнения движений. Используйте картинки, видеоролики с другими детьми, делающими эту гимнастику. Узнайте опытным путем, что больше подходит вашему ребенку, что сильнее его мотивирует.

Удобство. Гимнастикой нужно заниматься в удобной позе: спина расслаблена, руки лежат спокойно, у головы есть опора. Ребенку должно быть комфортно.

Постепенное усложнение. Сначала пробуйте самые легкие упражнения, постепенно повышая трудность. Каждый раз вводите не больше одного нового упражнения, и только в том случае, если все предыдущие уже хорошо отработаны.

Целесообразность. Если ребенок очень легко справляется со всеми упражнениями, стоит подумать, нужна ли ему вообще эта гимнастика. Ведь основная задача этих упражнений — научиться делать то, что пока не очень хорошо получается.

Правильное отношение. Не следует рассматривать ее как панацею, это лишь один из методов.

• ПРИЕМЫ ГИМНАСТИКИ.

Эти упражнения активной гимнастики, направленные на статику или динамику, вы легко освоите сами. Каждая поза удерживается 5−7 секунд, повторяется несколько раз.

"Дудочка". Губы нужно сложить в трубочку и максимально вытянуть вперед.

"Заборчик". Объясняем, что нужно улыбнуться так, чтобы показать зубки.

Чередование упражнений "Дудочка" и "Заборчик".

"Кролик". Нужно приподнять верхнюю губу, чтобы приоткрыть резцы.

"Злая лошадка". Нужно изображать фырканье лошади. С силой выдыхать воздух ртом, не раскрывая его. При этом губы начнут вибрировать.

"Пятачок". Нужно вытянуть губы трубочкой, а затем сомкнутыми губами вращать по кругу в разные стороны.

"Лошадка". Ребенок должен пощелкать языком, озвучивая цокот копыт.

"Грибок". Язык плотно прикладывается (присасывается к небу) и удерживается в таком положении.

"Гармошка". Держа язык в положении «грибок» нужно несколько раз открыть/закрыть рот.

"Лопни шарик". Щеки надуваются, затем ребенок должен легонько ударить по ним, чтобы воздух вышел.

"Хомяк". Сначала надуваются обе щеки, затем поочередно правая и левая.

"Рыбка". Щеки втягиваются и в таком положении удерживаются.

"Лопатка". Расслабленный язык нужно положить на нижнюю губу (не высовывая).
"Иголка". Узкий язычок высовывается как можно дальше.

"Часики". Приоткрыть рот и кончиком языка поочередно касаться левого и правого угла рта.

"Чашечка". С широко открытым ртом нужно удерживать язычок вверху.

"Фокус". Поднять язык в положение «чашечка» и плавно подуть на кончик носа. Можно на кончик носа положить кусочек ваты.

"Вкусное варенье". Широким языком облизывается верхняя губа (можно слизывать настоящее варенье).

"Маляр". Языком проводим по небу в направлении спереди назад (от зубов к горлу). Ребенку можно рассказать, что язык — малярная кисточка, которой раскрашивается небо.

"Чистим зубки". Кончиком языка нужно провести по верхним, а затем по нижним зубам от одного до другого края.

"Обезьянка". Чуть приоткрыть рот и поместить язык между нижней губой и нижними зубами. Губы при этом сближены.

"Бульдог". Из положения "обезьянка" перевести язык в положение между верхней губой и верхними зубами. Губы сближены.

"Кружок". Рот закрыт. Язык движется с внутренней стороны, плавно очерчивая кончиком языка круг.

"Парус". Конец языка опирается о верхние зубы и удерживается в этом положении.

"Качели". Рот открывается, а язык поочередно поднимается вверх и опускается вниз.

"Барабанщик". Улыбнуться, открыть рот, поставить язычок за верхние зубы, звонко, отчетливо, многократно повторять: "Д-Д-Д-". Темп постепенно убыстрять, зубы не сближать.

"Месим тесто". Язык ложится на нижнюю губу (как при "лопатке"), а рот при этом открывается и закрывается, губы шлепают по языку.

"Покусаем язычок". Улыбнуться, приоткрыть рот, покусать кончик и центр языка.

"Где конфета?". Нужно плотно закрыть ротик, кончиком языка надавливая то на одну, то на другую щеку изнутри.

"Индюк". ("Болтушка"). Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык на верхнюю губу и производить быстрые движения кончиком языка по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от верхней губы.

"Пароход гудит". Улыбаясь, необходимо прикусить язычок и долго произносить "ы".

Выполняйте эти упражнения регулярно, но при этом не превращая их в повинность для ребенка, и вы обязательно увидите прогресс! 

Подготовила учитель- дефектолог Л.Н. Брашевец по материалам Интернет

Обогащать речь глаголами удобнее всего по каким-то определенным смысловым группам слов (например: кто из животных как передвигается, кто как голос подает, какие профессиональные действия совершают люди). В соответствии с этим ребенок должен уметь отвечать на вопросы “Что делают птицы?”, “А рыбы?”, “Что делает строитель?”. Для характеристики действий животных и способов их передвижения важно подбирать и такие глаголы, которые тонко определяют эти действия, например: КРАДЕТСЯ, СКРЫВАЕТСЯ, ВЫСЛЕЖИВАЕТ, ДОГОНЯЕТ, УБЕГАЕТ, ПРЯЧЕТСЯ, ЗАТАИЛСЯ, БРОСИЛСЯ, ПОДПРЫГНУЛ, СХВАТИЛ, НАПАЛ, ВЗОБРАЛСЯ, НЫРНУЛ, ВЗЛЕТЕЛ И. Т.Д. Для этого используются игры “Кто как голос подает?” , “Кто чем занимается?”.

Развитие глагольного словаря осуществляется по следующим разделам:
Бытовые глаголы (одевается, умывается, играет).

• Глаголы, обозначающие движения и крики животных (крадётся, прыгает, кукарекает).
• Глаголы движения (ходит, бегает, прыгает), приставочные глаголы (входит, уходит, заходит).
• Глаголы, выражающие чувства людей (улыбается, смеётся, плачет).
• Глаголы, связанные с профессиями (лечит, строит, продаёт).
• Глаголы, связанные с процессами, происходящими в природе (светает, вечереет, смеркается).

Одним из наиболее существенных методов изучения структуры значения слова является объяснение значения слова. При объяснении значения глаголов дети используют особую стратегию. Преобладающим способом является включение глагола в контекст. В дальнейшем дети переходят к определению значения слова через конкретизацию с опорой на основные семантические признаки.

Словарь дошкольника обогащается преимущественно в процессе игры. Игры по расширению словарного запаса разнообразны:

• обеспечивающие максимально возможную двигательную активность ребёнка (речевые – с мячом, другими предметами и двигательно-словесные);
• предполагающие манипулирование руками и активизацию мыслительно-познавательной деятельности. 

Игры с перебрасыванием мяча

1. Игра “Что происходит в природе”

Человек легко находит,

Что в природе происходит.

Солнце (что делает?) – светит, греет.

Ручьи (что делают?) – бегут, журчат.

Птицы (что делают?) – прилетают, вьют гнёзда, поют.

2. Игра с мячом “Кто как передвигается?”

Кто летает, кто плывёт,

Кто ползёт, а кто идёт.

Летают – птицы, бабочки, мухи, комары, жуки, стрекозы.

Плавают – рыба, дельфины, киты, моржи, акулы.

Ползают – змеи, гусеницы, черви.

Прыгают – блохи, кузнечики, зайцы, лягушки, жабы.

3. Игра с мячом “Что делают эти животные?”

Что животные умеют –

Птицы, рыбы, кошки, змеи?

Утка – летает, плавает, ныряет, крякает …

Кошка – мурлычет, мяукает, крадётся, умывается …

4. Игра “Кто чем занимается?”

Никогда мы не забудем,

Что умеют делать люди.

Строитель – строит; повар – варит; художник – рисует …

5. Игра “Кто может совершать эти движения?”

Кто и что – летит, бежит,

Ходит, плавает, лежит?

Идёт – человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога

Бежит – человек, животное, ручей, время …

Летит – птица, самолёт, время, телеграмма, ракета, бабочка, муха, стрекоза, спутник …

6. Игра “Утро, день, вечер, ночь”

Утро, вечер, день и ночь

Навсегда уходят прочь.

Провожать их не спеши,

Что ты делал, расскажи.

Что ты делал утром?

Что ты делал вечером?

7. Игра “Подскажи словечко”

Есть всего один ответ.

Кто – то знает, кто – то - нет.

Ворона каркает, а сорока …? (стрекочет)

Сова летает, а кролик …? (прыгает)

Крот роет норки, а сорока …? (гнездо)

Корова ест сено, а лиса …? … 

Игра “Кто как голос подает?”

Взрослый предлагает детям побывать в “зоопарке”, увидеть разных животных и птиц, а затем спрашивает малышей, как разговаривают животные. Поясняют, что животные разговаривают на своем, зверином языке. Как подает голос кошка? — спрашивает педагог. Обычно ребенок воспроизводит звуки, издаваемые кошкой: Мяу! Мур-мур...

Взрослый д помогает детям образовывать от звукоподражаний глаголы: мяу — мяукает, мур — мурлычет и т. д. Аналогичная работа проводится с другими звукоподражаниями. 

Игра “В зоопарке”

Оборудование: Игровое поле (магнитная доска).

Картина “Зоопарк”, составленная из отдельных, вырезанных по контуру предметных картинок (зебра, обезьяна, лисица, заяц, тигр, лама).

Взрослый предлагает детям отправиться в “зоопарк” и понаблюдать за тем, что делают животные. Ребенок рассматривает картину, называет животных, а взрослый определяет действия животных: Зебра брыкается. Обезьяна кривляется. Заяц пугается. Тигр отдыхает и. т. д. 

Игра “Сочиним стихотворение”

Взрослый предлагает детям сочинить стихотворение о том, как подают голос животные (педагог называет и показывает животное, а дети добавляют слово - название действия).

УТКА – КРЯКАЕТ, ЛЯГУШКА - ... КВАКАЕТ, ЛЕВ ... РЫЧИТ, А КОРОВА ... МЫЧИТ, КОШКА ... МЯУКАЕТ, ПОРОСЕНОК ... ХРЮКАЕТ, КОЗЛЕНОК ... МЕКАЕТ, А ПЕТУХ ... КУКАРЕКАЕТ. 

Игра “Кто как передвигается?”

На игровом поле создается стилизованная картина леса и водоема. Здесь же размещаются контурные картинки с изображениями животных, птиц, обитателей водоема. Дети распределяются на две команды и отправляются “на прогулку в лес”. Они, как настоящие натуралисты, должны уметь наблюдать за жизнью животных и понимать ее. Каждому участнику игры предлагается выбрать (найти) животное, назвать его и определить, как оно передвигается. Например: Это улитка. Она ползет и т. д.

После того, как основное задание будет выполнено, взрослый предлагает детям быстро снять с игрового поля всех животных, которые ползут (летят, скачут, плывут и т. д.), сопровождая свои действия словами. 

Сказка “О торопливой белочке и терпеливой курочке”

Решила торопливая белочка платье сшить. Взяла красивую ткань, один кусок отрезала, другой кусок отрезала, всю ткань изрезала. Платье не получилось.

Решила терпеливая курочка сарафан сшить. Семь раз измерила, семь раз примерила, один раз отрезала. Нарядный сарафан получился.

Правильно говорят люди:

“Семь раз отмерь, один раз отрежь”.

Вопросы и задания

1. Спросите ребенка: Почему белочку назвали торопливой? Почему курочку назвали терпеливой?
2. Уточните с ребенком значения глаголов: Что можно отрезать? (Кусочек ткани, бумаги, хлеба.)

Что означает изрезать? (На мелкие кусочки всю ткань, бумагу.)

Что можно вырезать? (Картину, узор.)

Что можно перерезать? (Веревку, нитку.)

Что можно срезать? (Шляпку гриба, капусту.)

Что означает надрезать? (Разрезать не до конца.)

Что означает дорезать? (Разрезать, например, до конца ткань.)

Что можно измерить? (Длину, ширину, высоту.)

Что можно примерить? (Платье, пальто.)

Что можно отмерить? (Ткань, например, когда ее покупают.)

Какую пословицу часто вспоминают, предупреждая людей не торопиться? (“Семь раз отмерь, один раз отрежь”,)

3. Повторите сказку. Ребенок должен рассказать ее, правильно употребляя глаголы.

Для успешной работы по формированию глагольной лексики нужна полноценная система, включающая упражнения, игры, текстовый и картинный материал. Такая система будет обеспечивать не пассивное восприятие и утомительные тренировки, а активное, творческое участие ребёнка.

Кравчук Е.И.,

учитель-дефектолог

Работа по развитию мелкой моторики включает в себя следующие игры и упражнения:

Упражнения на разжимание и сжимание кулачков

1.Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать, (дети вытягивают руки вперёд, сжимают в кулачки)

А потом они в тетрадке смогут дружно рисовать (разжимают кулачки).

2.Две весёлые лягушки (сжимают руки в кулачки и кладут их на стол пальцами вниз)

Ни минуты не сидят, (резко распрямляют пальцы и кладут ладони на стол).

Ловко прыгают подружки (резко сжимают кулачки и опять их кладут на стол)

Только брызги вверх летят (разжимают кулачки и кладут ладони на стол)

Упражнения для ладоней

1.Мы пришли смотреть балет (дети хлопают в ладоши).

Гаснет в зале верхний свет.

Ах, какой балет хороший!

Мы похлопаем в ладоши.

2.Руки вытянем вперёд, (вытягивают руки вперед)

А потом свои ладошки

Развернём наоборот (поворачивают ладони тыльной стороной друг к другу)

И похлопаем немножко (дети хлопают тыльными сторонами ладоней).

3.Чтобы нам огонь добыть (дети трут ладонью о ладонь),

Трём ладонью о ладонь.

Вдруг ладошка заискрится

И бумажка загорится (разные движения пальцами).

Упражнения для подушек пальцев

1. Посмотрите, луноход (дети ставят на стол подушечки пальцев обеих рук)

По Луне легко идёт (нажимают на подушечки пальцев, а затем как бы шагают)

Он шагает очень важно (по очереди правой и левой рукой)

В нём сидит герой отважный. 

Развитие мелкой моторики включает в себя также пальчиковую гимнастику, которая в свою очередь способствует овладению навыками мелкой моторики, помогает развитию речи, повышает работоспособность головного мозга, развивает тактильную чувствительность, помогает снять тревожность.

Пальчиковые игры

1.Две ладошки прижму (соединить две ладони лодочкой и выполнять волнообразные движения руками)

И по морю поплыву.

Две ладошки, друзья, -

Это лодочка моя.

Паруса подниму, (поднять вверх ладони)

Синим морем поплыву. (волнообразные движения руками)

А по бурным волнам (движения ладонями вверх-вниз, соединенными лодочкой, имитация волн)

Плывут рыбки тут и там.

2.Дружба

Дружат в нашей группе (обхватить правой ладонью левую и покачивать в ритме стихотворения)

Девочки и мальчики (обхватить левую ладонь правой и покачивать)

Мы с тобой подружим в ритме.

Маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять. (соединить пальчики обеих рук, начиная с большого, затем соединять, начиная с мизинца)

Пять, четыре, три, два, один.

Не мало важным и интересным занятием по развитию мелкой моторики являются игры с пластилином, с тестом, глиной. Они способствуют развитию мелкой моторики, ловкости рук, развитию творческого потенциала.

Упражнения с пластилином, с тестом, глиной:

- скатать шарик, раскатать колбаску, сделать лепёшку, колечко, сушку и т. д.

- разрезать на кусочки,

- мять и отщипывать,

- выкладывать рисунок,

- надавливание монеткой (или любым предметом), чтобы получился отпечаток,

- поделки (намазывание и оклеивание стеклянных и пластмассовых баночек, бутылочек).

Рисование, раскрашивание еще один вид деятельности, который способствует развитию мелкой моторики, развитию внимания, развитию ориентировки на листе бумаги, закреплению понятий цвет, величина, форма.

Упражнения:

-Рисование карандашом, мелками, восковыми мелками прямых, волнообразных и др. линий,

- Рисование кистью, акварелью, гуашью.

- Рисование ватой, палочкой, губкой.

- Рисование и раскрашивание пальцем, фломастером, ручкой, маркером, углём.

- Работа по трафарету.

- Дорисовывание изображениям предметов и деталей.

Силич Оксана Степановна,

воспитатель дошкольного образования

Без правильного дыхания, для которого характерны короткий, глубокий вдох и плавный, длительный, экономный выдох, невозможна хорошо речь. Как вы поняли, от речевого дыхания зависит и громкость, и чистота, и выразительность звучащей речи. А, поэтому, необходимо научиться управлять речевым дыханием.

В этом помогут упражнения по дыхательной гимнастике. 

При выполнении дыхательных упражнений необходимо соблюдать следующие требования:

• не заниматься в пыльном, непроветренном, или сыром помещении;
• температура воздуха должна быть на уровне 18-20 С;
• одежда не должна стеснять движений;
• не заниматься сразу после приема пищи;
• не заниматься с ребенком, если у него заболевание органов дыхания в острой стадии.

Буря в стакане»

Ход игры: предлагать ребенку время от времени пить сок с помощью трубочки. Нужно менять диаметр трубочек, предлагая малышу трубочки сначала толстые, а потом все более тонкие. Далее рассказать ребенку, что можно не только втягивать в себя сок с помощью трубочки, но и выдувать воздух через трубочку. Для этого нужно налить в стакан воду и показать, как можно заставить воду пузыриться. Пусть ребенок сам попробует создать бурю в стакане воды.

«Прожорливые фрукты»

Ход игры: предлагать ребенку задуть ватный шарик в рот прожорливому фрукту.

«Горячий чай»

Ход игры: взрослый предлагает ребенку подуть на горячий чай, чтобы он быстрее остыл. Ребенок дует на “пар”. Если правильно дует то “пар” отклоняется от чашки.

Показ действия сопровождается словами: “Наберу воздуха и подую на чай”.

«Футбол»

Ход игры: показать ребенку, как можно дуть на легкий «мячик», чтобы загнать его в игрушечные ворота. Попросите ребенка самого загнать мяч в ворота.

«Сдуй снежинку с рукавички»

Ход игры: показать ребенку, как можно сдуть бумажную снежинку с рукавички. Затем положить снежинку на рукавичку, поднесите ее к губам ребенка, и попросить его подуть на снежинку.

«Ныряльщики»

Ход игры: ребенок, разводя руки в стороны, делает вдох ртом. Обхватывая себя руками и приседая («опускаясь под воду»), делает выдох носом.

«Кораблик»

Ход игры: Потребуются таз с водой и бумажные кораблики. Чтобы кораблик двигался плавно, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука «ф». Для имитации порывистого ветра губы складываются, как для звука «п»: «п-п-п». Можно дуть, вытянув губы трубочкой, но не надувая щек. 

Помогите ребенку выработать сильную воздушную струю и пусть трудные звуки появляются как по волшебству!

Кравчук И.А.,

учитель-дефектолог

• предъявляют ребенку непосильные требования (слишком рано начинают требовать от него, чтобы он аккуратно ел, не пачкал одежду, не разбрасывал игрушки и т.д.)
• слишком долго все делают за ребенка, забывая о том, что жить за себя придется ему самому, а не маме или папе.

Гигиеническое воспитание направлено на приобщение ребенка к следующим навыкам:

• мыть руки после прогулки, посещения туалета, перед едой и после каждого загрязнения;
• умываться после ночного сна и после каждого загрязнения;
• принимать ежедневно гигиенический душ перед ночным сном, мыться с мылом и мочалкой (через два дня на третий);
• подмываться перед сном и после сна, если ребенок проснулся мокрым;
• полоскать рот после приема пищи;
• пользоваться зубной щеткой;
• пользоваться носовым платком по мере надобности в помещении и на прогулке);
• пользоваться расческой, стоя перед зеркалом;
• не брать пищу грязными руками;

У детей с особенностями развития формирование данных навыков не происходит самопроизвольно. Научить ребенка совершать все эти действия, позволяющие обслуживать себя самостоятельно — задача каждой семьи. Для проведения гигиенических процедур с ребенком необходимо создать специальные условия, которые помогут ему в овладении данными навыками.

Специальные условия:

• разместить крючок для полотенца на уровне роста (но не глаз!) ребенка. Полотенце и петелька на нем должны быть такими, чтобы он одним движением мог снять и повесить его на крючок;
• подставить к умывальнику скамеечку, стоя на которой ребенок сможет достать кран;
• прикрепить ручку-держатель к стене, чтобы ребенок мог держаться за нее обеими руками при подмывании, мытье ног, принятии гигиенического душа;
• положить в ванной коврик (решетку), чтобы ребенок не поскользнулся.
• размер куска мыла должен соответствовать руке ребенка;
• стаканчики для зубной щетки и полоскания рта должны быть устойчивыми, удобными и безопасными;
• расческу следует выбрать с тупыми зубчиками, чтобы не повредить нежную кожу головы ребенка, а ее размер должен соответствовать его руке.

Такая удобная организация условий для гигиенических процедур будет побуждать ребенка к активности, самостоятельным действиям.

Любую гигиеническую процедуру с ребенком следует проводить аккуратно, осторожно, чтобы не испугать его, не вызвать неприятных ощущений. И даже тогда, когда он научится самостоятельно выполнять ту или иную процедуру, не следует оставлять его без присмотра.

Умения и навыки самообслуживания формируются постепенно. Не надо пытаться ориентироваться на других детей, каждый ребенок развивается индивидуально.В процессе повседневной работы с ребенком необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для него естественным процессом. Таким образом, у ребенка сформируется правильное поведение в быту, а также настойчивость, организованность, самостоятельность и дисциплинированность.

Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

III.Формируйте систему ценностей у ребёнка: надо собственным примером! (ценность здоровья закладывается родителями, которые сами любят активный отдых; ценность дружбы и взаимовыручки – теми, кто сам умеет дружить и общаться не только во время застолья; патриотизм – через беседы с бабушками и дедушками, семейные альбомы, фильмы о войне и героизме; милосердие – через заботу о животных, младших детях, пожилых).

IV.Предугадывайте ближайшие трудности каждого возраста и заранее говорите с ребёнком о них. Уже для препубертатного (10-12 лет) возраста должно намечаться разрешение вопросов: 

1. «В чём ценность человеческой жизни?» – Беседа строится на позиции,что смысл жизни можно обрести всегда, просто осознав, что есть люди, которым очень нужна твоя помощь и забота, пусть даже самая простая и обыденная.
2. «Выход есть всегда» – измени свой угол зрения на мир и твоя жизнь изменится. За тобой всегда остаётся право выбора. Говорят, что в минуты слабости, когда кажется, что даже высшие силы покинули тебя, и ты не чувствуешь их помощи, то в действительности же именно в эти моменты они наиболее тебя оберегают. Нам ничего не даётся свыше наших сил.
3. «Безответная любовь» - в случае разрыва отношений, важно осознать одно – насильно мил не будешь. Нельзя заставить любить себя под страхом вскрытия вен. Очень трудно свыкнуться с мыслью, что ты перестал быть нужен и все кончено. Но толку от зацикливания на этой теме не будет никакого. Придется свыкнуться.
4. «Мир - внутри нас» – на самом деле другие люди не являются источником наших переживаний и бед, а мы оцениваем события сами.
5. Укрепляйте самоуважение и положительную самооценку ребенка:
6. Оценивайте только поведение ребёнка, а не личность в целом (ты сделал плохо, а не ты плохой).
7. Учитесь общаться с подростками – знайте их особенности в этом возрасте, потребности;
8. Старайтесь подчеркнуть все хорошее и успешное, что присуще ребенку;
9. Не оказывайте постоянное давление, не предъявляйте чрезмерные требования в отношении достижения все лучших и лучших результатов
10. Поощряйте занятия спортом, успехи среди друзей
11. Поощряйте выражения эмоций и чувств, формируйте привычку рассказывать родителям не только о своих достижениях, но и о тревогах, сомнениях, страхах; 
12. Говорите о физическом и психическом здоровье с ребенком; не опаздывайте с ответами на его вопросы по различным проблемам физиологии,
13. Анализируйте вместе с сыном или дочерью каждую трудную ситуацию; не иронизируйте над ребенком, если в какой-то ситуации он оказался слабым физически и морально, помогите, поддержите его, укажите возможные пути решения проблемы;
14. Учите ребенка с раннего детства принимать ответственность за свои поступки и решения, предвидеть последствия поступков, задаваться вопросом: "Что будет, если..."; 
15. Предотвратите запугивание и физическое насилие в школе.
16. Расскажите о службах, которые могут оказать помощь в ситуации,

сопряженной с риском для жизни; запишите соответствующие номера телефонов; свои рабочие номера телефонов, а также номера телефонов людей, которым доверяете. 

Дайте информацию о возможностях оказания помощи, в том числе анонимной:

-Экстренную психол. помощь в Бресте круглосуточно можно получить по тел.: 8 (0162) 51-10-13, в том числе для детей и подростков

-Центр дружественного отношения к подросткам «Вместе»:

запись по тел. 8(0162) 57-40-88

-Детская телефонная линия круглосуточно: 8-801-100-1611

Гутовец А.В., врач-психотерапевт

УЗ «Дрогичинская ЦРБ»

Немаловажным фактором адаптации ребенка с ОПФР к условиям ДОУ является грамотно подобранные формы работы всех участников образовательного процесса и родителей.

Критерии, влияющие на продолжительность адаптации детей с ОПФР:

− уровень самостоятельности ребенка;

− сформированность навыков самообслуживания;

− возраст ребенка;

− ранее сформированный опыт общения ребенка с окружающими;

− уровень психического и физического развития;

− личностные особенности ребенка;

− организационные навыки режимных моментов;

− уровень коммуникативного общения со сверстниками и взрослыми.

Адаптация проходит у всех детей по-разному. В разных ситуациях один и тот же ребенок может вести себя иначе. Большинство детей с ОПФР испытывают трудности с новыми социальными контактами и режимными установками. К примеру, ребенок, имеющий малый опыт общения ранее, будет испытывать дискомфорт во взаимодействии с другими детьми, а также возможно неадекватные поведенческие реакции, попадая в новые условия пребывания.

Для того, чтоб адаптация ребенка протекала успешно требуется тесное сотрудничество родителей и педагогов. Со стороны родителей должна проводиться подготовительная работа, а также активное участие в адаптационном процессе.

Постарайтесь облегчить своему ребенку привыкание к новым условиям, к новым людям, для этого:

− побольше общайтесь с педагогами группы об особенностях вашего ребенка, его нуждах и потребностях.

− старайтесь дома, в выходные, придерживаться основных моментов режима дня детского сада (сон, прием пищи, прогулки и т. д.). Кроме того, в будние дни лучше, если малыш будет просыпаться за час до того времени, когда вы планируете выходить из дома.

− формируйте у ребёнка культурно-гигиенические навыки: приучайте мыть руки, ходить в туалет не тогда, когда уже «очень хочется», а заранее: перед выходом в детский сад, перед прогулкой, перед сном.

− чтобы в детском саду было меньше проблем с питанием максимально приблизьте меню Вашего ребенка к меню детского сада, устраните «кусочничество» между едой. Если у ребёнка проблемы с аппетитом стоит поговорить с воспитателем и просить его быть мягким и терпеливым в этом вопросе.

− чтобы избежать проблем в общении со сверстниками, учите его правильно здороваться с группой детей, предлагать детям свои игрушки, просить разрешения играть с чужими игрушками.

Правильно реагировать на отказ, находя компромиссный вариант.

Приучайте ребенка приносить в детский сад только те игрушки, которыми он готов поделиться со сверстниками.

− в первое время, когда ребёнок привыкает к саду и с трудом расстается с мамой, если есть возможность, пусть первое время ребенка отводят в сад другие взрослые, например папа или бабушка.

Родителю необходимо проявлять терпение и понимание во время протекания адаптационного периода.

Учитывая особенности протекания адаптационного периода у детей с ОПФР, основными направлениями работы в этот период будут: создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников; снятие стресса и обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка; формирование адекватных возможностям воспитанников форм общения; организация поведения детей.

Таким образом, адаптация является непростым процессом, как для здорового ребенка, так и для ребенка с ОПФР. Специалисты дошкольных учреждений, семья и общество должны создать все необходимые условия, позволяющие любому ребенку войти в социум и стать его полноценным участником.

От слаженности и полноценности со стороны всех участников зависит результат адаптационного процесса ребенка в дошкольном учреждении.

Кравчук И.А.,

учитель-дефектолог

Поэтому с ребенком, у которого есть речевые проблемы, необходимо постоянно говорить, многократно проговаривая все обычные ситуации, режимные моменты (одевание и раздевание, умывание, купание, еда, прогулка, подготовка ко сну, раскладывание игрушек по местам, приготовление еды, уборка со стола, мытье посуды, подметание пола и др.). Такую же работу следует проводить во время игр с игрушками и картинками, при чтении книжек, просмотра мультфильмов.

При этом взрослому необходимо как можно чаще обращаться к ребенку, задавать простые вопросы по ситуации. Но не следует при этом обязательно требовать от ребенка ответа. Взрослому необходимо задать вопрос, сделать паузу, а затем ответить на вопрос самому. Говоритьнужно короткими, простыми предложениями, причем медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, проговаривая каждое слово. Например: «Где чашка?», «Я вижу чашку», «Чашка на столе», «В чашке молоко», «Таня пьет молоко».

После того, как ребенок много раз услышит название предмета, возьмет его в руки, ощупает и рассмотрит, произведет с ним всевозможные манипуляции, можно будет попросить его принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совершить с ним какое-либо действие.

Для чего это нужно:

Ребенок постоянно слышит речь взрослого и таким образом узнает много новых слов и выражений. А так как речь сопровождает значимую для ребенка ситуацию, смысловые значения слов и их сочетаний лучше запоминаются, крепче откладываются в сознании ребенка. У него обогащается словарный запас, накапливается пассивный словарь, ребенок учится прислушиваться к речи окружающих и выделять из ее потока как знакомые, так и новые слова.

Примеры проговаривания взрослым различных ситуаций в быту:

Умывание

– Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в эту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три руки – вот так. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку – вот так. А сейчас давай умоем лицо – вот так. Набери воды в ладошки и потри личико. Закрывай кран. Теперь давай стряхнем воду с ручек – вот так. Где полотенце? Бери полотенце, вытирай лицо и руки. Молодец! Смотри, какой чистый стал.

Сбор на прогулку

Все необходимые вещи разложены на стульчике.

– Сейчас мы с тобой пойдём гулять. Найди, где у нас лежат штаны. Вот они. Давай наденем штаны – вот так. Сначала на одну ногу, потом на другую ногу. Теперь застегнем пуговицу. Покажи, где пуговица? Неси кофту. Ой, какая красивая кофта. А это что на кофте? Карман. Покажи, где карман? Правильно, вот он. Тут. Давай наденем кофту.

Совместная игровая деятельность «Построим дом» (башню, мост)

Используется набор деревянных или пластмассовых кубиков.

– Смотри, какие у нас есть кубики. Покажи, где красный кубик. Правильно, вот он. А где желтый? А где кубик синего цвета? Вот тут. Давай построим из кубиков дом. Какой будет домик – большой или маленький? Покажи. Большой? Хорошо. Вот я поставила кубики. Теперь ты ставь. Ставь вот сюда...

Важно помнить, что у детей усвоение речевых эталонов происходит спонтанно, неосознанно, поэтому существует опасность усвоения неправильного варианта речи, который со временем закрепляется. Кроме того, ребенок копирует другие стороны речи – силу голоса, темп и ритм речи, интонационную насыщенность – в целом манеру говорить. Старайтесь исключить сюсюканье с ребенком.

Необходимо стараться, чтобы речь окружающих ребенка взрослых отвечала следующим требованиям:

• правильность – речь взрослого должна быть чистой, без речевых нарушений;
• четкость – слова произносятся четко, часто с утрированной артикуляцией звуков (ребенок должен видеть движения губ взрослого), с выделением ударного слога;
• простота – взрослый говорит простыми короткими фразами из 2–4 слов;
• повторяемость – одни и те же слова, словосочетания и предложения взрослый употребляет по несколько раз в течение одной игры, бытовой ситуации, затем они повторяются на следующий день и так далее.

Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

Однако, речь ребёнка не является врожденной функцией. Она развивается постепенно, вместе с его ростом и развитием. Речь необходимо формировать и развивать в комплексе с общим развитием ребёнка.

Решить эту задачу помогают настольно-печатные игры, которые являются не только игровым методом обучения детей дошкольного возраста, но и средством всестороннего развития ребенка. Специально подобранные игры и упражнения дают возможность благоприятно воздействовать на все компоненты речи.

Игра, как известно, является ведущим видом деятельности дошкольника. По выражению В.А. Сухомлинского: «Игра – это та искра, которая зажигает огонёк пытливости и любознательности детей». Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка.

Правильно организованная игра даёт возможность:

обогащать и закреплять словарь;

формировать грамматические категории;

развивать связную речь;

расширять знания об окружающем мире;

развивать словесное творчество.

Развитие речи дошкольников в ходе игровой деятельности — это возможность учить детей светло, радостно, без принуждения.

Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

Причиной необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и интересна другим необходимо учить детей не просто манипулировать фишками и игрушками, но и проговаривать все свои действия, дополнять свой рассказ описаниями. Всё это удобно делать в ходе игры. Современный мир достаточно богат всевозможными играми, а настольные игры – это отдельный целый огромный мир для детей.

Содержание игр очень разнообразно. Сюда входят: вкладыши, пазлы, мозаика, лото, домино и др. Они знакомят детей с отдельными предметами, их частями и их признаками, обобщающими понятиями, действиями, уточняют представления о сезонных явлениях природы, профессиях людей, особенностях жизни животных, учат правилам поведения в различных жизненных ситуациях. И, естественно, все игры способствуют развитию мышления, внимания, усидчивости, умению работать в группе, общаться.

Одной из популярных и приоритетных настольных игр, в современное время, стала игра в «Пазлы».

Характерно, что в младшем возрасте у ребёнка небольшие картинки, с крупными пазлами. А по мере взросления детей картинки увеличиваются до картин, а сами элементы пазлов (с их ключами) уменьшаются. Так к 6-7 годам дети способны собирать большие картины, работая в подгруппах. При этом у детей формируется коммуникативное общение, умение договориться, выбрать определённое место в картине. В таком взаимодействии у ребят есть общая цель – собрать гармоничное целое из частей.

«Пазлы» развивают у детей зрительную память, логику, мышление, усидчивость и терпение, и многие другие психические процессы.

Востребованными для детей являются игры с правилами, которые имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий. И это естественно, так как в старшем дошкольном возрасте активно формируются коммуникативное общение детей, способность взаимодействовать друг с другом.

Главное в играх с правилами – решение поставленной задачи, соблюдение правил.

Игры с подбором объектов к действию. Ребенку показывают картинку и предлагают назвать объекты, совершающие те или иные действия. Например, «кто и что плавает?» — человек, доска, собака, корабль; «греет?» — солнце, печь, грелка; «летает?» — самолет, птица, бабочка, муха, пушинка, воздушный шар, листья желтые с деревьев.

Игры на классификацию предметов. Это тигры на группировку предметов по признакам. В основе лежит формирование у детей обобщающих понятий, развития элементов логического мышления.

Обучение детей различным видам классификации начинается с выбора по образцу, который производится на основе выделения ребенком свойств предметов — цвета, формы или величины.

В предметной классификации (посуда — одежда, транспорт — животные, одежда — обувь, мебель — посуда и т. д.) внешний вид предмета не поможет малышу отнести его к той или иной группе. Ребенок уже должен мысленно, выделить другое основание для объединения предметов в группу, а именно их назначение, которое они выполняют в жизни человека. Результаты группировки обязательно закрепляются обобщающим словом: животные, транспорт, мебель, посуда, одежда, птицы, цвет, форма, величина, материал и т. п.

Всякий раз, когда группировка выполнена, необходимо сделать вывод о том, по какому признаку объединялись предметы, то есть выделять основание классификации.

Задания на классификацию очень важны. Они воспитывают речевую активность, самостоятельность мышления, его гибкость, подвижность — качества, необходимые в любой деятельности. Используя различные виды классификации, мы показываем детям всю многогранность, неоднозначность каждого предмета, его связей и отношений с другими. Один и тот же предмет

может оказаться в самых разнообразных группах, в зависимости от того, какой признак является определяющим.

Игры на сравнение предметов. Способствуют развитию речи и обогащению словарного запаса детей, развивает наблюдательность, внимание (часто дети замечают даже случайные и несущественные мелочи: царапину, пятно на предмете, и все это служит поводом к высказыванию), формирует умение словесно оформлять результаты сравнения. Ребенку предлагается две, на первый взгляд, одинаковых картинок. При детальном рассмотрении - видны различия.

Время игры 5-10 минут в зависимости от темперамента ребёнка, его характера, от интереса к содержанию игры.

В любом случае двигательный режим и смену видов деятельности ребёнка необходимо соблюдать.

Ребёнок играет до тех пор, пока у него есть интерес к игре, никакого принуждения в игре быть не может, но и в то же время игра рождает у ребёнка чувство ответственности за выполнение порученной ему роли.

Занимательность игры возрастает, если в неё включаются элементы загадочности: красивая коробка настольной игры, кто-то постучал и принёс эту игру.

Играя с ребенком в настольные игры, мы способствуем раскрытию интеллектуального и творческого потенциала и активности, развиваем навыки общения, помогаем реализовать личностные способности каждого ребёнка.

Кравчук Е.И.,

учитель-дефектолог

Скорость прохождения этого этапа зависит от частоты занятий автоматизацией поставленных звуков. В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации хотя бы по 5-15 минут в день. Данная консультация поможет заботливым и думающим родителям ввести в речь своих детей поставленные учителем- дефектологом звуки.

Общие положения

Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться.

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.

У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т.д. Автоматизация звука осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному.

Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:

автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);

автоматизация звука в предложениях;

автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;

автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

автоматизация звука в разговорной речи.

В процессе автоматизации звуков проводится работа над произносительной стороной речи: над ударением при автоматизации звука в слогах и словах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков

в предложениях, над интонацией при закреплении произношения звука в предложении, связной речи.

Наряду с развитием звуковой (звукопроизношением и звукоразличением) стороны речи, на этапе автоматизации звуков происходит обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи.

Главная задача этапа автоматизации звуков–постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. К новому материалу можно переходить только в том случае, если усвоен предыдущий.

Эти простые правила помогут Вашему ребенку в автоматизации поставленных звуков, а значит- сделают речь четкой и правильной!

Л.Н. Брашевец,

учитель-дефектолог

по материалам интернет-ресурсов

- правила мытья рук;

- правила проведения утреннего и вечернего туалета (мытья рук, лица, вытирания насухо полотенцем, полоскания рта);

- знания предметов санитарии и гигиены (мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, тазик, ванна, душ, полотенце) и места, где следует их хранить.

Эти навыки – одна из составляющих культуры поведения человека в быту.

В дошкольной группе с воспитанниками проводятся специальные занятия по формированию культурно-гигиенических навыков. Занятия носят игровой характер, однако они имеют определенные цели и задачи, средства их осуществления. Также отработка навыков проходит в естественных условиях в процессе режимных моментов (мытье рук до и после еды, после посещения туалета, после прогулки и прочее).

Для закрепления формируемого навыка в домашних условиях, родители могут со своим ребенком проводить элементарные игры.

Формируя навыки гигиены, родители часто сталкиваются с проблемами, связанными со страхом воды у детей. Бывает, что ребенок ни за что на свете не хочет купаться в ванной, мыться под душем или просто умывать личико.

Дети зачастую боятся не воды как таковой, а каких-то ее свойств: температуры, скорости течения, объема, звуков, которые она издает. Вода может казаться ребенку слишком горячей или слишком холодной, ее может быть очень много, она может чересчур громко шуметь или течь очень быстрым потоком. А еще вода может быть непредсказуемой: неловкое движение рукой — и вот уже она попала в нос, в глаза, в уши…

Как же сформировать культурно-гигиенические навыки у детей в такой ситуации?

Для привыкания к воде можно использовать метод десенсибилизации, то есть – постепенного снижения чувствительности. Для этого ребенка постепенно приучают к воде, начиная с обтирания влажной тканью, погружения рук в воду и продолжая принятием душа, погружением в воду ног и, постепенно, всего тела. Достижения на каждом этапе необходимо подкреплять поощрениями, и всячески показывать, как вы гордитесь достижениями ребенка – дети обычно очень хотят радовать своих родителей. Уважайте чувства и страхи ребенка и не заставляйте его продвигаться быстрее, чем он может.

Так же можно предложить ребенку поиграть вместе в игры, которые помогут снять у него боязнь воды. Для проведения таких игр не понадобится какое-то специальное оборудование, можно использовать предметы, которые находятся под рукой – мелкие игрушки, камешки, емкости от киндер-сюрпризов, пластиковые стаканчики, ситечки, пузырьки от шампуня и многое другое.

 Примерные игры и игровые упражнения на преодоление боязни воды у детей

 Игровое упражнение «Переливание воды»

Набираем воду в стакан и потихоньку льем то на одну, то на другую ладошку ребенка.

Ай, лады, лады, лады
Не боимся мы воды,

Лейся на одну ладошку
Понемножку.
На вторую ладошку

Тоже лейся понемножку.

 Игра «Веселый мячик»

Показываем ребенку мячик и говорим, что он очень веселый и любит играть. Предлагаем поиграть с мячиком в прятки. Опускаем мячик на дно таза с водой (прячем), убираем руку – мячик выскакивает на поверхность.

Похожую игру, можно провести с любой игрушкой, например:

 Игра «Рыбка»

Резиновую (пластмассовую) рыбку или другую игрушку положить в ёмкость с водой: «Рыбка плавает!». Прижать рыбку ко дну: «Где рыбка? Под водой?». Отпустить игрушку – «Вынырнула рыбка! Опять плывёт». То же повторить рукой ребёнка несколько раз, радуясь, что рыбка вынырнула.

 Игра «Уточка, плыви»

Берем резиновые уточки и опускаем в таз с водой. Затем опускаем руки ребенка в воду и выполняем движения ладонями к себе:

Утки весело играют

И к Танюше приплывают.

Затем выполняем движения ладонями в обратном направлении, приговаривая:

Утки весело играют

От Танюши уплывают.

 Игра «Подуй на кораблик»

Опустить на воду маленький кораблик и подуть на него, приговаривая: «Подую на кораблик». Ребёнок наблюдает, как игрушка уплывает: «Уплыл кораблик!» Повторить несколько раз. Попросить то же сделать ребенку самому.

 Игра «Собери камешки»

Взрослый бросает в таз с водой 5-6 разноцветных камешков. «Достань камешки»,- попросить ребенка. Тот собирает камешки в миску. Повторить несколько раз.

 Игровое упражнение «Дождик»

Взрослый льёт воду из чашки в ситечко или дуршлаг: «Дождик, дождик, дождик, лей!». Повторить несколько раз. Попросить то же сделать ребенка самому. В эту игру можно играть во время купания. Набрав воду в детскую лейку, можно поочередно поливать части тела ребенка (ручки, ножки, спинку): «Дождик польет ручки, и он вырастут большими. Дождик польет ножки, и они тоже вырастут большими. Дождик польет Машу, и она вырастет большая-пребольшая!». Затем можно предложить это сделать и самому ребенку.

 Игра «Поймай!»

Бросить в тазик несколько (5-6) пустых футляров от киндер-сюрпризов или шариков: «Собери!». Для ребенка не так просто собрать ускользающие игрушки, но очень весело.

 Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

Пожары, в которых пострадали дети, происходят, как правило, вследствие оставления детей взрослыми одних без присмотра. Дети в своих играх часто копируют действия взрослых. Зачастую ребенок не знает, к чему может привести подобное поведение. Дети страдают от огня из-за своей неподготовленности. А ведь обучение навыкам правильного поведения в случае возникновения пожара – наша общая обязанность.

Обучение детей действиям в экстремальных ситуациях - сложный и многоплановый процесс, который не должен ограничиваться рамками образовательного процесса в классе.

Семья и коррекционный центр - два воспитательных института, каждый из которых обладает своим особым содержанием и даёт ребёнку определённый социальный опыт. Только во взаимодействии друг с другом мы можем создать оптимальные условия для социализации детей. Задача взрослых, педагогов и родителей состоит в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, знакомить с правилами пожарной безопасности, готовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.

1. Расскажите детям о пожарной безопасности.

• Не балуйся дома со спичками и зажигалками. Это одна из причин пожаров.
• Не дотрагивайся до проводов и электроприборов мокрыми руками.
• Не играй с огнем (спичками, зажигалками, свечами).
• Не оставляй без присмотра включенные электроприборы, особенно утюги, обогреватели, телевизор, светильники и др. Уходя из дома, не забудь их выключить.
• Не пользуйся без взрослых горючими жидкостями.
• Не включай газовую плиту без взрослых.
• Ни в коем случае не зажигай фейерверки, свечи или бенгальские огни дома без взрослых.

2. расскажите детям как надо себя вести, если начался пожар.

• Немедленно убегай из дома в безопасное место. И только после этого позвони в пожарную охрану по телефону «101 или 112» или попроси об этом соседей.
• Сообщи соседям о пожаре, позови их на помощь.

Когда приедут пожарные, во всем их слушайся и не бойся. Они лучше знают, как тебя спасти.

Рассказывая детям правила пожарной безопасности, подкрепляйте их сюжетными картинками или яркими схематическими изображениями. Это поможет им лучше понять и запомнить правила.

Общаясь с детьми, старайтесь не употребляйте в своей беседе слово «нельзя», дети очень резко на него реагируют и для них все что «нельзя» означает «нужно». Лучше вместо слова «нельзя» употребляйте слово «опасно».

Посмотрите с детьми мультфильмы о пожарной безопасности:

1. «Смешарики: Азбука безопасности. Игры с огнём»
2. «Смешарики: Азбука безопасности. Невесёлые петарды»
3. «Смешарики: Азбука безопасности. Тушение электроприборов»
4. «Приключение Болека и Лёлика. Пожар»
5. «Уроки тётушки Совы. Уроки осторожности. Огонь»
6. «Аркадий Паровозов. Спички»

При просмотре мультфильмов эмоционально комментируйте действия героев и события мультфильмов. Задавайте уточняющие вопросы: кто взял спички? Можно ли их брать без разрешения? Кто приехал тушить пожар?

Возможно, не все из наших детей способны запомнить правила пожарной безопасности или алгоритм действий при пожаре. Однако они уже в состоянии усвоить, что огонь и дым — это опасность, от которой нельзя спрятаться, но можно спастись, убежав из горящего помещения или позвав на помощь взрослых. Знание детьми элементарных правил безопасности и умение сориентироваться в чрезвычайной ситуации могут не только спасти их при возникновении пожара, но и предотвратить сотни пожаров из-за детских шалостей.

Д.В. Соловейко,

воспитатель

Ребёнок может с силой сжимать предметы, кидать их, часто падать, врезаться в дверные проемы или натыкаться на мебель. Не всегда сверх повышенная активность ребенка говорит о том, что у него много энергии. Это может быть и из-за несформированности ощущения тела.По этой же причине могут быть и сложности с речью, так как ребёнок не владеет своим языком и в целом речевым аппаратом.

Очень важно, чтобы Вы не просто называли части тела, а делали это в игровой легкодоступной форме. Советуем отдавать предпочтение живому общению, а не занятиям по карточкам. Доказано, что сенсорный опыт и общение запускают познавательный интерес. Ребенок должен познавать мир тактильно.

Изучать части тела можно следующими способами:

- показывать части тела на себе;

- показывать части тела на ребенке;

- показывать части тела на кукле;

Показывать части тела можно по-разному:

- своими руками показывать части тела на себе;

- руками ребенка показывать части тела на себе;

- руками ребенка дотрагиваться до его частей тела;

- показывать части тела на других членах семьи (папе, бабушке, дедушке, братике)

Тактильные игры на изучение частей тела

«Приветствие»

Берем руки ребенка в свои и хлопаем, нежно прикасаясь ко всем частям тела, проговаривая или напевая песенку:

Здравствуйте, ручки – хлоп, хлоп, хлоп.

Здравствуйте, ножки – топ, топ, топ.

Здравствуйте, щечки – плюх, плюх, плюх,

Здравствуйте губки – чмок, чмок, чмок,

Здравствуйте глазки – ок, ок, ок,

Здравствуй мой носик – пип, пип, пип,

Здравствуй, мой сыночек (моя дочка), привет-привет!

«Дуем и целуем»

Дуем, а потом целуем поочередно различные части тела ребенка, приговаривая:
«Баю-баюшки-баю, я тебя люблю. На носик я подую, носик поцелую. На глазки я подую, глазки поцелую» и так далее.

«У кого что есть»

Показываем сначала части тела ребенка, дотрагиваясь до них ладошкой (пальчиком, перышком), а потом свои:

«Это твои ушки, а это мои ушки». «Это твои глазки. А где мамины глазки? Вот мамины глазки!».

«Зеркало»

Сядьте с ребенком перед зеркалом. Дотрагивайтесь до разных частей тела, а он пусть повторяет:

Ты за мною повторяй, свою ручку поднимай (опускай).

Ты за мною повторяй, и за нос себя хватай (и на носик нажимай).

«Где же ручки?»

Закрываем ладошкой различные части тела ребенка и произносим:

«Где же, где же ручки? Вот они!»

«Где же, где же ножки? Вот они!»

Можно закрывать ладошками, а можно прятать под платочек и радостно находить. Прячьте поочередно то свои части тела, то части тела ребенка.

Важно не только называть и показывать части тела, но и показывать их «в действии». Например:

«Веселые игры»

Расскажите и покажите ребенку, что можно сделать с различными частями тела. «Что можно сделать с ротиком? Открыть! А с щечками? Надуть!» Ребенку будет интересно наблюдать за вашими действиями. Со временем в эту игру вы уже будете играть вместе.

Мы играли, мы играли, ручками махали.
Мы играли, мы играли, ножки мы сгибали.
Мы играли, мы играли, глазками моргали.
Мы играли, мы играли, носиком дышали.
Мы играли, мы играли, ротик открывали.
Мы играли, мы играли, щечки надували.
Мы играли, мы играли, ушки мы щипали.

Отлично помогает запомнить информацию o частях тела обычное купание. Bo время этой ежедневной процедуры можно приговаривать: «давай умоем личико», «давай протрём ножки» и так далее. Хорошо при этом также использовать небольшие стихотворения и потешки, а также запоминать названия частей тела с помощью куклы.

«Купание куклы»

Говорим ребенку, что в гости пришла кукла. Она очень любит играть с водой. Предлагаем куклу помыть.

Мы пойдем купаться

И в воде плескаться,                                          

Брызгаться, резвиться,

Будет кукла мыться.

Мы помоем ножки

Нашей кукле крошке,

Вымоем ручонки

Маленькой девчонке,

Спинку и животик,

Личико и ротик –

Чистая какая

Куколка родная!

Моем кукле каждую часть тела, четко проговаривая названия. Вытирая куклу полотенцем, можно опять проговорить части тела: «вытрем кукле ручку», «а сейчас вытрем ножку» и так далее.

Изучать части тела можно не только в играх, но и при помощи творчества. Обводите ручки и ножки на ватмане, рисуйте вместе человечков по принципу «палка, палка, огуречик – вот и вышел человечек», лепите из пластилина простые фигурки, делайте из спичек ручки и ножки, из бусинок – глазки и так далее.

Помните! Oбучeниe должно быть дозированным, то есть, не стоит показывать ребёнку все и сразу, поскольку запомнить большой объем информации ему будет сложно. Пусть сначала ребенок выучит, где ручки и ножки, потом глазки и так далее.

Л.В. Ровинец,

воспитатель дошкольного образования

Работа с различными материалами, в разнообразных  художественных техниках расширяет творческие возможности детей, развивает   зрительное восприятие, воображение,  способствует развитию мелкой моторики пальцев и кистей  рук, координации движений, тактильного восприятия, пространственной ориентировке на листе бумаги.

Детское творчество - благодатная нива для взрослого.  Детям  интересно все, что можно потрогать, не боясь испортить или создать что-то собственными силами.

Простор для такой приятной работы может дать любой подручный материал, найденный в закромах Вашего дома.

Предлагаю  Вам элементы  нетрадиционной изобразительной деятельности, которые использую в своей работе. 

Рисование ладошками и пальцами

Ребенок опускает в блюдце с гуашью ладонь или наносит краску кистью на  пальцы. Затем  делает отпечаток на бумаге.

Можно рисовать  правой и левой руками одновременно, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, моются. 

Оттиск

Для техники оттиска можно использовать разнообразные подручные материалы: пенопласт, элементы овощей и фруктов, смятые комочки бумаги, листья, поролон.

Ребенок опускает     заготовку  в краску, после   наносит оттиск на бумагу. 

Тычкование

Предлагаем юному художнику с помощью ватных палочек, сухой жесткой кисточки или карандаша с тупым концом изобразить снежинки, капли дождя, цветы.

Ребенок опускает предмет для рисования в краску и наносит изображение на бумагу, многократно повторяя движения тычка. 

Аппликация из крупы

Можно использовать сразу несколько видов круп. На участки рисунка наносится клей, после засыпается крупой, так чтобы не оставалось пустот между крупинками. После того, как крупа приклеилась, её можно раскрашивать.

 Обрывная аппликация

В этом случае предлагаем детям рвать бумагу на кусочки небольших размеров. Это могут быть журналы, цветная или упаковочная бумага. С использованием клея мастерим сюжет.

 Аппликация из природного материала

Осень – время сбора и заготовки материалов для творчества. К этой деятельности можно привлекать детей. Ведь общение с природой увлекательно и интересно.

Аппликация с использованием природного материала может состоять из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, цветок), а может включать в себя орнаменты и узоры, сюжет.

Создавая творческие композиции своими руками, видя результат самостоятельной деятельности, ребята будут испытывать только положительные эмоции.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

1. Не стремиться навязать ребенку тот или иной творческий процесс, а попытаться увлечь его различными видами деятельности

2. Занятия творчеством должны стать для ребенка новым и интересным средством познания окружающего мира.

3. Занятия изобразительной деятельностью можно сопровождать музыкой или звуками природы в аудиозаписи.

4.Не стараться излишне опекать юного художника. Позволять ему как можно больше делать собственными руками. Добиваться самостоятельности.

5.Предлагаю использовать ненужный рулон обоев, как основу для творческой работы.

6. Доброжелательная обстановка, поддержка, - только в этом случае занятия будут полезны для развития Вашего ребенка.

Успехов Вам, уважаемые родители!

Колосей Н.А.,

воспитатель

-         стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;

-         избегайте, с одной стороны излишней мягкости, а с другой – завышенных требований к ребенку;

-         старайтесь реагировать на действия ребенка неожиданным способом;

-         не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;

-         выслушивайте то, что хочет сказать ребенок!;

-         чаще хвалите и  поощряйте ребенка при минимальных успехах и даже, если их нет, но он постарался;

-         не прибегайте к физическому наказанию!;

-         при любой возможности осуществляйте с ребенком телесный (погладить, обнять, взять за руку, легкий массаж тела и т.д.) и визуальный контакт (посмотреть ребенку в глаза желательно на одном уровне с ним, т.е. присесть);

-         соблюдайте баланс между запретами и разрешениями – запретов должно быть немного, и они должны быть однозначными и постоянными. В большинстве ситуаций необходимо избегать слова «нельзя», следует сразу дать ребенку правильную программу поведения (не нужно говорить «не беги», нужно сказать «давай пойдем шагом»… и т.д.). В то же время не должно быть вседозволенности. Ограничения воспитывают волю, способность регламентировать свои желания и действия. Таким образом, они тоже тренируют мозг. 

Никогда не отказывайте ребенку в общении! 

2.      Создайте благоприятный климат в семье: 

-         выработайте единство требований к ребенку со стороны всех членов семьи;

-         по возможности, проводите досуг всей семьей;

-         обязателен ровный спокойный тон взаимоотношений в семье и особенно по отношению к ребенку;

-         избегайте бурных негативных и позитивных эмоций, особенно вечером, перед сном;

-         избегайте крика, раздражения, запугивания, жесткого наказания. 

3.      Помогайте ребенку регулировать свою деятельность и поведение: 

-         контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;

-         составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену;

-         постепенно расширяйте круг обязанностей, предварительно обсудив их с ребенком;

-         без уважительной причины не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;

-         не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;

-         помогайте ему приступить к выполнению задания, так как для него это самый трудный этап;

-         не давайте ребенку одновременно несколько указаний;

-         воспитывайте у детей навык управления своим эмоциональным состоянием, особенно гневом и агрессией;

-         объясните гиперактивному ребенку его проблемы и научите с ними справляться;

-         придумайте гибкую систему поощрений за хорошо выполненное задание или хороший поступок и наказаний за плохое поведение (можно использовать бальную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля);

-         повторяйте свою просьбу спокойным тоном одними и теми же словами много раз;

-         по возможности, для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию. 

4.      Организация режима дня и занятий: 

-         установите твердый распорядок дня для ребенка и всей семьи;

-         показывайте ребенку, как выполнить задание, не отвлекаясь;

-         снижайте воздействие отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;

-         ограничьте время просмотра телепередач и занятий на компьютере;

-         по возможности, избегайте больших скоплений людей;

-         регламентируйте нагрузки:

интеллектуальные;

эмоциональные;

физические.

При этом необходимо ориентироваться на состояние ребенка. Потеря внимания, капризы, истерики, отказ от деятельности, расторможенность являются сигналом перегрузок. Если проигнорировать это состояние ребенка и продолжать нагрузки, ребенок может заболеть. Если устал – дать возможность отдохнуть. Лучший отдых – двигательная активность на свежем воздухе.

Даже превышение эмоционально положительных

нагрузок может привести к неблагополучным результатам.

Помните!  Вербальные средства убеждения, призывы, беседы

редко оказываются результативными, т.к. гиперактивные ребенок
еще не готов к такой форме работы.

Помните!  Для гиперактивного ребенка наиболее

действенными будут средства убеждения «через тело» (лишение
удовольствия, лакомства, привилегий, запрет просмотра телепередач,
внеочередное «дежурство» на кухне и т.д.)

Помните!  Вслед за понесенным наказанием необходимо

позитивное эмоциональное подкрепление, знаки «принятия».

Помните!  Невозможно добиться исчезновения

гиперактивности за несколько месяцев или даже лет. Причем
признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а
импульсивность и дефицит внимания сохраняется и во
взрослой жизни.

Помните!  Синдром нарушения внимания и гипреактивности –

это нарушение, требующее своевременной диагностики и
комплексной коррекции: психологической, медицинской,
педагогической.

Необходимым условием успеха является понимание

родителями проблем ребенка!

Желаю Вам успеха!!!

Гутовец А.В.,

психиатр, психотерапевт

Обостряются тенденции к самозащите и к эмансипации у подростков, прежде всего от старших. Почему? Потому что в общении с ними:

1) взрослые требуют от подростка разумных, корректных способов поведения и самостоятельности; но их обращение с ним остается тем же, "как с маленьким";

2) взрослые требуют доверия, уважения, почтительности к себе, но отказывают в этом подростку;

3) требуют честности, справедливости и порядочности, но их собственные поступки противоречат утверждаемым нормам;

4) постоянно осуждают, упрекают даже в том, что ему самому трудно;

5) постоянно выражают подозрение в неблаговидных поступках (и этим наталкивают на них);

6) любой промах, ошибку, а тем более проступок старшие используют как предлог для конфликта. Очень многие взрослые склонны конфликтовать с подростками, едва завидев их, услышав их голоса, тем более - смех. Любое проявление жизни обычного нормального подростка, которое тревожит покой старшего, объявляется "хулиганством" и чуть ли не преступлением. Иногда из ничего раздуваются оглушающие ЧП.

ЧТО ДЕЛАТЬ: выслушать, обнадёжить, не оставлять одного, обратиться к специалистам.

1.ВЫСЛУШИВАЙТЕ – «Я слышу тебя». Не пытайтесь утешить словами типа: «Не все так плохо, вам станет лучше, не стоит этого делать». Дайте ему возможность высказаться, внимательно слушайте. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.

2.ОБСУЖДАЙТЕ - открытое обсуждение планов и проблем снимает тревожность. Не бойтесь прямо спросить, не думают ли он или она о самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит вред.

3. БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ к косвенным показателям. Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Если он или она уже имеют конкретный план самоубийства, ситуация более острая, чем если эти планы расплывчаты и неопределенны. Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток может испытывать серьезные трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве. Часто человек, не давно находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность. Такое поведение также может служить основанием для тревоги.

4.ЗАДАВАЙТЕ ВОПРОСЫ - обобщайте: «такое впечатление, что ты на самом деле говоришь о…», «большинство людей задумывалось о самоубийстве…», «ты когда-нибудь думал, что совершишь это?». Недосказанное, затаенное Вы должны сделать явным. Помогите подростку открыто говорить о своих замыслах.

5.ПОДЧЕРКИВАЙТЕ ВРЕМЕННЫЙ ХАРАКТЕР ПРОБЛЕМ. Признайте, что его чувства очень сильны, проблемы сложны – узнайте, чем Вы можете помощь, узнайте, кто еще мог бы помочь ему в этой ситуации.

6. НЕ СПОРЬТЕ. Сталкиваясь с суицидальной угрозой, друзья и родственники часто отвечают: «Подумай, ведь ты же живешь гораздо лучше других людей; тебе бы следовало благодарить судьбу». Этот ответ сразу блокирует дальнейшее обсуждение; такие замечания вызывают у несчастного и без того человека еще большую подавленность. Желая помочь таким образом, близкие способствуют обратному эффекту.

7. НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ НЕОПРАВДАННЫХ УТЕШЕНИЙ И КЛИШЕ: «Ничего, ничего, у всех есть такие же проблемы, как у тебя», «Ты неблагодарный, подумай о родных…»

8. НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ ЧЕЛОВЕКА ОДНОГО В СИТУАЦИИ ВЫСОКОГО СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА. Оставайтесь с ним как можно дольше или попросите кого-нибудь побыть с ним, пока не разрешится кризис или не прибудет помощь. Возможно, придется позвонить на станцию скорой помощи

9. ОБРАТИТЕСЬ ЗА ПОМОЩЬЮ К СПЕЦИАЛИСТАМ. Суициденты имеют суженное поле зрения, своеобразное туннельное сознание. Их разум не в состоянии восстановить полную картину того, как следует разрешать непереносимые проблемы.

10. СОХРАНИТЕ ЗАБОТУ И ПОДДЕРЖКУ. Если критическая ситуация и миновала, то вы облегченно вздыхаете и ослабляете бдительность. Но половина суицидентов совершает самоубийство через три месяца после начала психологического кризиса.

Гутовец А.В.,

врач-психиатр

В психотерапевтической работе становится заметно, что трудности, связанные с взаимодействием матери с ребенком, во многом берут начало из ее детства, из особенностей ее отношений с родительскими фигурами. Особенно значимым является взаимодействие женщины с самым первым и самым важным в ее жизни объектом – с матерью.

Женщины, получившие в процессе своего развития психологическую травму, связанную с неблагополучным детским развитием и непростыми отношениями с родителями, к сожалению, воспроизводят эту травму в отношениях с собственным ребенком.

Виды повторения собственного травматического опыта в отношениях с ребенком.

1.«Сделаю наоборот!», — помня свою боль и свои страдания, женщина желает воспитать ребенка прямо противоположным образом (и, конечно, уходит в другую крайность).

2. «Меня били, и я бью!», — женщина копирует по отношению к ребенку стиль собственных родителей (в особенности матери).

3. А часто эти два вида чередуются в поведении одной и той же матери.

Давайте рассмотрим подробнее разные виды повторения собственного травматического опыта в отношениях с ребенком.

1. «Сделаю наоборот!» Так, пациентка, которая проходила терапию, жаловалась на трудные отношения с матерью. Мать была отстраненной, занятой собой; а, когда замечала ребенка, то на голову дочери обрушивалось очередное недовольство ею. Дома было неуютно и холодно. Отец присутствовал формально, в семье он был (по словам пациентки) «как овощ».

Эта женщина, помня свои детские страдания, зарекалась своего ребенка воспитывать по-другому – быть нежной, заботливой, внимательной – одним словом, не такой, как ее мать. И тут пациентка ударятся в противоположную крайность. Главный ее критерий был – сделать не так, как мать, а в точности наоборот; и тогда, конечно, она оказывалась несвободной в своем выборе. У нее отсутствовала гибкость в том, чтобы найти нужную меру в удовлетворении потребностей ребенка и здоровой степени фрустрации. Фрустрация– это необходимое для здорового развития психики состояние разочарования или недовольства ребенка, связанное с отказом в немедленном удовлетворении любой его потребности.

Посредством воспитания ребенка женщина вела борьбу со своей матерью, как бы, пытаясь сказать: «Ты была неправа! Надо не так!» Пациентка старалась быть очень хорошей мамой, чтобы дать ребенку то, чего не получила она. Есть такой психологический механизм: сделать другому то, что хотел бы получить сам. Делая это для ребенка, женщина как бы заглаживает и свою психологическую травму.

Но дело в том, что передать другому то, чем не обладаешь сам, нельзя. К сожалению, это получается сделать только в искаженной форме. Пациентка делилась со мной тем, что она сознательно старалась растить ребенка так, чтобы он был в центре семьи, все лучшее было для него, все внимание в первую очередь ему (то, чего она не получала в детстве). Когда ребенок стал подрастать, мать стала замечать и тревожиться о том, что сын часто бывает неуправляемым. В какие-то моменты женщина чувствовала, что она не справляется с ним. Он не понимал слова «нет», не воспринимал ограничений, и дома велась постоянная борьба за власть. На языке семейной психотерапии – это называется перевернутой иерархией – главным в семье становится ребенок (а не взрослый – как это должно быть в норме), который требует, чтобы все подчинялись ему.

У женщины происходили конфликты с мужем, который был недоволен ее потаканием сыну. Но, главное, что, измучившись от капризов ребенка и его непослушания, женщина срывалась, и тогда сыну «доставалось». Теперь она сама превращалась «в свою мать», на которую ей так не хотелось быть похожей. После криков и наказаний женщину мучило чувство вины, и чтобы загладить эту вину перед ребенком, она опять попустительствовала ему, пока не случался очередной привычный цикл в развитии этого конфликта.

2. «Меня били, и я бью!», — эти истории, демонстрируют буквальное воспроизведение собственного травматического опыта в отношениях со своими детьми. Пациентка, с которой шла психотерапевтическая работа, жаловалась на то, что мать в детстве жестоко порола ее, не заботилась, не покупала одежду, заставляла выполнять тяжелую работу по дому, часто оставляла одну.

Пациентка испытывала вину, что не может сама быть хорошим родителем. Делясь своими наблюдениями со мной, она стала замечать и расстраиваться из-за того, что, оказывается, она так же, как и ее мать, относится к своей дочери. Это происходило потому, что другого опыта она не имела. Молодая женщина в начале терапевтической работы горько плакала, вспоминая события своего детства — свою физическую боль при наказаниях, униженность, бессилие и бесправие. Но она ничего не могла поделать с собой в вопросах воспитания собственного ребенка. Периодически теряя контроль над собой, она также била свою дочь; порой она заваливала ее безумным количеством одежды, а порой, не желала замечать, что у ребенка нет необходимого; она также предоставляла ребенка самого себе; а потом, ужасаясь тому, что дочь натворила, оставшись одна, «всыпала ей ремня» и т.д.

Девочка демонстрировала частые эмоциональные срывы и аффективную неустойчивость, агрессию в отношениях со сверстниками, а порой и асоциальное поведение.Такое поведение матери можно объяснить механизмом, который называется идентификацией с агрессором. Т.е. она какой-то своей частью идентифицировалась со своей агрессивной матерью; сама, становясь такой. Такой защитный механизм, помогает справиться со своей деткой болью, путем превращении пассивного переживания в активное. В детстве пациентка оказывалась пассивным ребенком, который полностью зависим от садистического взрослого; а в настоящем она приобретала активную позицию – она чувствовала себя той, которая может управлять ситуацией (наказать или простить; разрешить или отказать); и это избавляло от детской беспомощности.Кроме этого, идентификация с агрессором на бессознательном уровне направлена на то, чтобы заставить пережить другого ту физическую и психическую боль, которую испытывала сама женщина в детстве. Другими словами, заставить другого на своей шкуре почувствовать то, что чувствовала она, будучи ребенком; и тем самым облегчить свою боль. Но горько, что жертвой этой ситуации становится собственный ребенок.К счастью, в клиентке присутствовали и другие части личности – теплые, любящие, на которые она могла опираться. Кроме того, в процессе терапии женщина обрела критичность к такой своей части, как идентификация с агрессором — старалась замечать ее, начала контролировать себя.

Современные образованные и психологически подкованные мамочки и сами понимают, что бить ребенка – это «неправильно»; потворствовать всем его прихотям – «непедагогично»; но порой женщина ничего не может поделать с собой, потому что она проигрывают на новом витке жизни свою старую травму. К сожалению, тогда и собственный ребенок растет травмированным. Работа ребенка с детским психотерапевтом бывает очень полезной, но не стоит забывать, что после этих сеансов ребенок возвращается в ту же семейную атмосферу, к той же маме. Важно, что описываемые пациентки, имеющие неблагополучную детскую историю, заинтересовались и увлеклись работой над собой, позволяющей проработать свой травматический детский опыт.

Гутовец А.В.,

врач-психиатр

Скорость введения звуков в речь зависит прежде всего:

1) От вида речевого нарушения – например, сложнее звуки автоматизируются у детей с речевым нарушением дизартрия. Дизартрия-это говорит о нарушении или недостаточной чувствительности мышц, которые отвечают за работу органов артикуляции т.е. нервная клетка, которая обеспечивает движения данной мышцы, еще не достаточно созрела, вследствие чего возникают трудности и в произношении звука и в автоматизации. Преодоление дизартрии требует длительного периода, но результат будет.

2) От состояния фонематического слуха – у детей с недостаточно сформированным фонематическим слухом и фонематическим восприятием звук дольше не вводится в самостоятельную речь.

3) От состояния психических процессов у ребенка – мышления, памяти, произвольного внимания, процессов произвольности -т.е. самоконтроля и сознательном управлении своими действиями.

Работа над звукопроизношением сложна и требует определенной последовательности. К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно при продолжительном и многократном повторении.

Этапу автоматизации в работе отводится достаточно продолжительное время. Основная трудность для родителей – нежелание ребенка заниматься.

Чтобы повысить интереса детей к выполнению заданий учителя-дефектолога, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения.

Конечно, у родителей нет специально приобретенных карточек, игр на закрепление звукопроизношения, но самое главное ребенок должен чувствовать, что занятия – не скучная, неизбежная повинность, а интересное увлекательное дело. Учитывая это, необходимо превратить сложнейший процесс автоматизации звука в игру, используя наглядность и специально подобранный речевой материал. Например, можно нарисовать вертолет и сказать ребенку: «Залей полный бак керосина (набери полную грудь воздуха) и посади вертолет точно на аэродром». Да еще предупредить: «Остановишь мотор (звук «Р»), пилот разобьется». Ребенок приложит максимум усилий, для того чтобы его вертолет долетел до аэродрома.

Предлагаем для ознакомления игры, которые помогут Вашему ребёнку автоматизировать звуки, повысить артикуляционную моторику, самоконтроль, разовьют фонематический слух, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь Вашего ребёнка богаче и разнообразнее. Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни, в праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня и самое главное - по дороге домой, чтобы не отвлекать вечером от домашних дел! Во время игры со словом учитывайте настроение ребёнка, все возможности и способности. Играйте с ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!

Игра «Что я загадал?». Взрослый предлагает отгадать загаданное слово, по словам подсказкам. Например: Этот предмет большой, железный, тяжелый, у него есть колеса и руль. Конечно, ребенок с радостью отгадывает, что это Машина, а заодно и произносит слово с определенным звуком, который необходимо автоматизировать. Хитрость заключается в том, что взрослый сознательно загадывает слова с определенным звуком, но не забывает, что звук может быть в начале, середине и конце слова. Для усложнения данной игры- можно предложить ребёнку, при правильном ответе- меняться ролями.

Игра «Чего не стало?»

На столе 4 предмета или игрушки. Дети называют их. Потом один ребенок отворачивается, а в это время добавляется еще один предмет или игрушка. Ребенок поворачивается и называет, что прибавилось. В конце занятия детям предлагают придумать слова со звуком [л]. Примерный перечень картинок для игры: юла, пила, булавка, игла, клоун, волк, белка и др.

Игра «Образуй родственные слова».

Дошкольникам предлагают придумать к названным словам родственные.

Чулок - чулочек, чулочная (фабрика).

Глоток- глоточек, глотать, проглотить, глотка.

Волк - волчий, волчица, волчонок, волчище.

Глаз - глазочек, глазик, глазок, глазной.

Игра «Посчитай-ка».

Детям предлагают посчитать предметы с определенным звуком. Например: давай мы посчитаем все машины которые встретятся нам на пути: одна машина, две машины, три машины, четыре машины, пять машин; и т.д.

Игра «Всезнайка». Дети должны ответить на вопросы, называя слова, которые начинаются с определенного звука , например звука [л].

Как тебя зовут? Где ты живешь? Что ты любишь кушать?

Каких ты знаешь животных на звук [л]?

Каких ты знаешь рыб на звук [л]?

Какие имена девочек (мальчиков) на звук [л] ты знаешь? и т.д.

Игра « Кто больше».

Взрослый просит назвать слова, в названии которых имеется определенный звук. Слова называются по очереди, желательно создать для ребёнка ситуацию успеха, показывая, что взрослый затрудняется в придумывании новых слов, что побудит ребенка ему подсказывать. С детьми более старшего возраста игру можно усложнить, ограничивая правилами – например- изучаемый звук стоит только в середине слова, или предметы могут обозначать только живые предметы или только сладкое…

Игра «Один - много». «Я говорю про один предмет, а ты говоришь про много предметов».

Например: бокал - бокалы; пила - ...; пенал - ...; канал - ...; плот - ...; дятел - ... и др.

Игра «Чего много».

«Скажи, чего много?» Например: палуба - ..., малыш - ..., шалаш - ..., желудь- ...и др.

Игра «Знаешь ли ты?». Предлагается назвать как можно больше слов со звуком [л] из названной тематической группы. Например:

Продукты питания - сало, масло, колбаса, халва.

Транспорт - теплоход, тепловоз, велосипед.

Овощи - свекла, баклажан и др.

Игра «Назови ласково словечко». Детям предлагается назвать предложенные слова ласково. Например: вилка - вилочка, палка-..., полка - ..., галка - ..., кулак -кулачок, каблук - ..., балкон - ..., вулкан - ..., колпак - ....

При коррекции звукопроизношения можно совмещать проговаривание речевого материала на заданный звук с каким-либо действием то есть с опорой на деятельность ребенка. Например, говорить и топать, говорить и хлопать, говорить и выкладывать мелкие предметы, говорить и катить мяч, говорить и прикреплять прищепки, говорить и наматывать ленту и т. д. Проговаривать и совершать действие нужно одновременно.

Предлагаем вашему вниманию следующие игры:

1. «Говорящие руки» - пальчики здороваются, отхлопать ритм руками (ногами, «Ладушки» - одновременно проговаривается речевой материал.

2. «Пальцеходы» (шагаем пальцами по камушкам-марблс, пуговкам, листочкам, либо надеть на пальцы крышки от пластиковых бутылок и шагать по столу, проговаривая речевой материал). Ребенок, работая с тренажером, нажимает подушечками пальцев на тактильные стимуляторы и одновременно произносит слоги. Например: са, сы, затем переходит на второй ряд и добавляет еще один слог: са, сы, су и т. д.

2. «Юла» (завести юлу, пока она крутится - произносить речевой материал): ш-ш-ш-ш-ш, шапка-шуба, Даша под душем моет шею и уши.

3. «Кубик» (бросить игральный кубик, число выпавших точек означает столько раз произнести речевой материал или посчитать до 5 слово «садовник»)

4. «Молнии-Замочки» - ребенок открывает-закрывает замок и произносит речевой материал: з-з-з-з, аза-озо-узу, коза-козленок, за-за-за-идет коза.

5. «Прищепки» - 1. При помощи прищепок сделать ежу колючки, солнцу лучи, человеку руки и ноги и т. д., проговаривая речевой материал: ч-ч-ч-ч, уч-оч-ыч, печь-мяч-ночь-дочь. 2. Взрослый на одежде ребенка зацепляет прищепки, ребенок должен снять прищепку и назвать слово на заданный звук.

6. «Тактильные дорожки» («Дорожки») – ребенок идет (скачет, прыгает, бежит)попорожке и проговаривает речевой материал: ра-ры-ро-ру, скороворки - шел Егор через двор, нес топор чинить забор.

7. «Прокати мяч». Предлагается ребенку прокатить по полу мяч из одного конца комнаты в другую, произнося при этом заданный звук (можно катать друг другу). Используется для автоматизации шипящих, свистящих и сонорных звуков.

8. «Выложи букву» - выкладывать из камней (пуговиц) букву и проговаривать речевой материал.

9. «Палочки-моталочки» - дети крутят палочки и произносят звук Л, кто быстрее «дойдет» до середины. (на середине может быть конфета, бантик, колокольчик)

10. «Собери башню» (Собери пирамидку, собери резинки)- ребенок строит башню и проговаривает речевой материал: Жа-жо-жи-же и т. д

11. «Силач» (гантели, эспандер) – сжимать эспандер (поднимать гантели по образцу) и проговаривать речевой материал: звук (слог, слово, предложение, фразу)

12. «Выложи узор» - выкладывать камни (по шаблону, по инструкции) и проговаривать речевой материал.

13. «Построй дом». Уложим три кирпича: са. Теперь четыре кирпича: сы. Два кирпича: со и т. Д. Можно сопроводить эту игру рисованием домика.

14. «Массажный мяч». Проговаривание речевого материала сопровождается действиями с массажным мячом – поглаживанием, катанием, сжиманием.

15. «Цепочка» - скрепки скрепляем друг с другом и получаем цепочку. Интереснее ребенку будет, если скрепки разноцветные. На каждую скрепку называем звук (слог, слово, предложение).

16. «Песенка». Ребенок поет знакомую мелодию, используя вместо слов слоги с отрабатываемым звуком. (н-р, на мелодию песни «В траве сидел кузнечик» просим ребенка произносить слоги ЧО, ЧА).

17. «Собери бусы» - взрослый предлагает ребенку собрать бусы, выбирая из них те, на которые наклеена картинка, называющаяся на заданный звук.

18. «Пантомима» - разыгрывается сюжет с использованием жестов и мимики + произнесение речевого материала (н-р, сюжет: ребенок просит маму купить игрушку, а мама не соглашается, т. к нет денег. В пантомиме произносится только слог ШТА).

Выше перечисленные приемы способствуют не только повышению интереса ребенка к заданиям, но и развивают дополнительные процессы: общую и мелкую моторику, внимание, мышление, память, повышают и улучшают эмоциональную составляющую. А самое главное – эффективно и продуктивно автоматизируют звуки речи.

Учителя-дефектологи:

Кравчук Е.И, Брашевец Л.Н.,

по материалам интернет-ресурсов

Причин такого поведения детей может быть много, но в основном, истерика у ребенка - это протест на отказ родителей выполнить требования малыша или нежелание ребенка делать то, что предлагает взрослый (мама, папа, бабушка или дедушка). Капризы ребенка могут быть вызваны и каким-либо заболеванием, поэтому в таких случаях родителям нужно быть очень осторожными. А теперь попробуем разобраться, какие есть способы прекратить истерику.

Чтобы прекратить истерику у ребенка родители могут попробовать предпринять такие шаги:

1. Отвлекающий маневр

Одно дело, когда малыш немного покапризничал и успокоился. А вот, как прекратить истерику у ребенка, если такое действие затянулось на долгое время. В таких случаях надо прибегать к мудрым маневрам. Попробуйте отвлечь ребенка, предложив пойти на улицу вместе с вами, при этом пообещав, что вы возьмете какую-то музыкальную игрушку: дудочку, барабан и др. Музыкальные звуки хорошо успокаивают психику детей. Хорошо будет, если вместе с ребенком вы займетесь рисованием или другим творчеством.

От того, каким тоном вы обратитесь к малышу с просьбой прекратить истерику, зависит его реакция. Запомните, спокойный, уравновешенный голос звучит убедительнее и вызывает положительную реакцию у ребенка, чем громкое и грозное требование, например: «Замолчи!» и др.

2. Не обращаем внимания

Очень действенным методом прекращения истерического поведения ребенка является то, что вы просто не будете обращать никакого внимания на эти эмоции в течение 5 - 10 минут. Вам надо набраться терпения и не общаться с ребенком в это время. Эффект от таких действий принесет результат, учитывая то, что игра на публику со стороны малыша закончена. А детям доставляет удовольствие во время истерик наблюдение за «зрителями», поэтому они могут манипулировать Вами. Конечно, после успокоения, маме лучше сразу попробовать поговорить с малышом. Ведь спокойный разговор с обсуждением поведения ребенка и объяснением, что так вести себя нельзя и почему, принесет положительный результат.

3. Проявите фантазию

По своему опыту могу предложить такой метод. Включите музыку, если вы находитесь дома, начните танцевать, петь, делать то, что вы раньше не делали. Подключите свое творческое мышление и помогите малышу перефокусировать внимание с истерики на интересное занятие.

4. Возможно, нужен врач?

Бывают случаи, когда дети в истерике краснеют, задыхаются и ведут себя вообще неадекватно. Здесь надо проследить за ребенком. При частых повторениях такого поведения лучше обратиться за помощью врача.

Советую не допускать с вашей стороны никаких проявлений агрессивного поведения на незнание как прекратить истерику у ребенка. Надо понимать, что ваша задача - успокоить ребенка, сделав все возможное для этого.

Никаких угроз, а тем более физического насилия, не допустимо. Хотя многие мамочки, да и отцы нормально относятся к шлепкам по мягкому месту. Запомните, шлепать малыша нельзя!

Важно показать ребенку, что такое поведение сильно огорчает Вас. Для этого есть слова. Поверьте, что беседа с ребенком и объяснение, почему так надо себя вести, а не иначе - это лучше шлепков. Кроме того, не забывайте после успокоения малыша и воспитательной беседы, похвалить его за то, что он все понял. А так же не забудьте обнять, поцеловать ваше чадо.

Соловейко Д.В.,

педагог-психологразгарнуць » / « згарнуць

• закрытые окна (использование специальной фурнитуры), двери балкона;
• неподвижно закрепленные тяжелые опасные предметы интерьера (чтобы ребенок не мог уронить на себя телевизор, аквариум и т. п.). Если в доме есть торшер, проверьте, надёжно ли он закреплен к полу. Лучше вместо торшеров используйте настенные или потолочные светильники;

• недоступность электричества (закрытые заглушками розетки, соединения и прочие подобные штуки);

• возможность безопасного передвижения по всей квартире: на все острые углы мебели установите специальные защитные приспособления или уберите эту мебель из комнаты. Держите ящики шкафа закрытыми, чтобы ребёнок не мог взобраться по ним наверх. Не ставьте мебель перед окнами или рядом с балконными ограждениями, так как дети могут вскарабкаться по ней и выпасть из окна;
• безопасные домашние животные;

• безопасные игрушки (храните игрушки с мелкими деталями в недоступном для детей месте. Они могут быть очень опасны при проглатывании. Игрушки с длинными лентами или шнурками не должны самостоятельно использоваться детьми во избежание удушья);
• недоступность бытовой химии и лекарственных препаратов (все лекарства, бытовые моющие средства и другие токсичные продукты должны быть в оригинальной упаковке, закрытыми);

• недоступность режущих и колющих предметов;

• недоступность нагревательных электроприборов. Шнуры электроприборов (холодильник, микроволновка и т.д.) должны быть расположены так, чтобы ребёнок не мог до них дотянуться.

Базовая безопасность с точки зрения ребенка - это знание определенных правил. Ваш ребенок знает слово «нельзя»? А как быстро он на него реагирует? С точки зрения базовой безопасности еще два слова являются главными, необходимыми - это «стоп» и «опасно».

Дети с нарушениями развития, которые часто слышат эти слова, со временем вырабатывают к ним стойкий иммунитет и начинают понимать и реагировать на них правильным образом. Например, слово «опасно» изначально вводится в сознание ребенка с пояснениями:

- не трогай - плита горячая - это опасно;

- обходи стороной - стекло острое, им можно порезаться - это опасно;

- на подоконнике не играй, можно упасть - это опасно. Так же «опасные зоны» в своей квартире можно дополнительно выделить. Например, выделить «опасную зону» вокруг плиты следующим образом: обозначить её ярким скотчем или пластырем на расстоянии вытянутой руки от плиты. Показать и объяснить ребенку, что только за пределами этой линии он находится в безопасности.

Таким образом, опасность постепенно осознается, и данное слово начинает применяться само по себе. 

Есть ситуации, в которых ребенок с нарушениями развития должен действовать только в присутствии родителей или вместе с родителями!

Итак, что вы должны делать вместе с ребенком?

• Определить перечень игр и игрушек, в которые будет играть ребенок, при этом должны играть вместе с ним (там могут быть мелкие детали, острые штучки или иные «проблемные» моменты). Ребенок должен гулять, бегать, прыгать и т.д. в нескольких шагах от взрослого (сколько шагов - зависит возраста ребенка и особенностей его психофизического развития).
• Учиться вместе безопасно закрывать и открывать двери в комнатах (чтобы не прищемить пальцы).
• Учиться пользоваться краном (регулировать температуру воды, чтобы не обжечься) при мытье лица и рук, овощей и фруктов.
• Учиться пользоваться «взрослой» посудой, аккуратно обращаться со стеклянной и керамической посудой, чтобы не разбить и не пораниться.
• Учиться оказывать себе минимальную первую помощь (научите детей растирать - массажировать себе место удара, например, вместо того чтобы дуть или целовать).

Помните!Навык безопасного поведения ребенок перенимает ни тогда, когда вы рассказываете о нем или показываете на картинке, а когда сами делаете что-то, причем много раз - сначала это делаете вы, потом вы делаете это с ребенком, потом ребенок делает это сам (вы помогаете), потом ребенок делает это один. 

Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

Этапы речевого развития ребенка:

- К 1,5-2 годам в речи крохи должны появиться простые предложения, состоящие из двух, трех слов. в активной речи ребенка появляются первые прилагательные: «хороший», «плохой», «большой», «маленький». Не огорчайтесь, если они будут звучать как «хаёси, пахой, басёй, маикий.

- К 3 годам из речи ребенка уходит так называемое физиологическое смягчение (до этого малыш практически все согласные звуки произносил смягченно). Ребенок правильно воспроизводит гласные и все простые согласные звуки ([б], [б'], [п], [п'], [м], [м'], [т], [т'], [н], [н'], [к], [к'], [г], [г'],[в], [в'], [ф], [ф'], строит простые распространенные или даже сложносочиненные предложения с большим количеством грамматических ошибок. Он легко запоминает и рассказывает небольшие стишки.

- К 4 годам малыш должен правильно произносит свистящие звуки [с], [с'], [з], [з'], использовать в речи сложноподчиненные предложения. Он с удовольствием рассказывает о том, что видел на прогулке или по телевизору, что ему прочитали. Не настаивайте, чтобы ребенок правильно произносил в этом возрасте звук [р].

- К 5 годам малыш должен правильно произносить шипящие звуки [ш], [ж], почти не допускать в речи грамматических ошибок, должен связно рассказать о том, что изображено на серии картинок или на одной картинке.

- В 6 лет нормально развивающийся ребенок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допускает в речи грамматических ошибок, владеет всеми формами устной речи: диалогической, монологической, контекстной и ситуативной.

К сожалению, в последнее время растет количество детей с речевыми проблемами, и часто родители обращаются к специалистам после 5 лет. Однако при тяжелых нарушениях речи к этому возрасту многое бывает упущено, приходится исправлять уже неправильно сложившееся языковое употребление. На что потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное. Так как период раннего детства является определяющим для становления речи.

Если у ребенка наблюдается отставание в речевом развитии, это должно служить для родителей «звоночком». Надо внимательно наблюдать за дальнейшим речевым развитием и обращаться за консультацией к специалистам. Ведь всем известно, что от речевого развития зависит общее психологическое развитие и развитие познавательных процессов: памяти, мышления, воображения, внимания ребенка, формирование сферы межличностного взаимодействия. Правильная, красивая, связная речь – залог успешного обучения ребенка в школе, овладения им не только родным, но и иностранными языками.

Если вы столкнулись с подобными проблемами, приготовьтесь к тому, что на их исправление понадобиться много сил времени. Помимо занятий с учителем- дефектологом очень важно заниматься с ребенком самостоятельно и результат не заставит себя ждать!

Л.Н. Брашевец,

учитель-дефектолог

Приспособление организма ребенка к новым условиям социального существования, к новому режиму может сопровождаться:

- изменениями поведенческих реакций ребёнка,

- расстройством сна,

- нарушением аппетита.

Врачи и психологи различают три степени адаптации ребёнка кновым условиям: лёгкую, среднюю и тяжёлую.

При лёгкой адаптации поведение ребёнка нормализуется в течении месяца. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1 – 2 недели. Острых заболеваний не возникает. У ребёнка преобладает радостное или устойчиво-спокойное состояние; он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливается через 20 – 30 дней, в течении месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребёнка нестабильно, новый раздражитель способствует отрицательным эмоциональным реакциям. Однако, при поддержке взрослого, ребёнок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.

Тяжёлая адаптация приводит к длительным и тяжёлым заболеваниям. У ребёнка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия); активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик); либо отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряжённость).

Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода:

- возраст ребенка

- состояние здоровья

- наличие у ребёнка своеобразных привычек

- сформированность предметной и игровой деятельности (умение-неумение занять себя игрушкой)

- сформированность элементарных культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания

- умение общаться со взрослыми и сверстниками

- приближенность домашнего режима к режиму учреждения, которое начал посещать ребенок

Взрослым необходимо помочь ребенку преодолеть стресс привыкания к новым социальным условиям и успешно адаптироваться в специальной группе.

Как родители могут помочь своему ребёнку в период адаптации:

• Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребёнка из семьи в учреждение, которое он будет посещать. Планируйте своё время так, чтобы в первые 2 – 4 недели посещения ребёнком специальной группы у вас была возможность не оставлять его на целый день. В первые дни вам необходимо находиться рядом с телефоном и недалеко от территории центра. Вначале приводите ребёнка и оставляете в спецгруппе до обеда. Педагоги будут наблюдать за ним и в зависимости от поведения ребенка (привыкания, эмоционального настроя) сообщат вам, когда лучше будет оставить его на дневной сон, а потом уже и на целый день.
• По возможности расширять круг общения ребёнка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми, обращать внимание ребёнка на действия и поведение посторонних людей, высказывать положительное отношение к ним;
• Помочь ребёнку разобраться в игрушках: использовать показ, совместные действия, вовлекать ребёнка в игру;
• Развивать подражательность в действиях: «полетаем, как воробушки, попрыгаем как зайчики»;
• Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего;
• Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.
• В уголке для родителей находится информация о режиме дня специальной группы. Это один из важных пунктов привыкания ребенка к новым условиям пребывания. Чтобы адаптация проходила благополучно, уже с первых дней нужно приучать ребенка к режиму дня, сходному в большей степени с режимом специальной группы и стараться максимально придерживаться этого режима дома как в будние дни, так и в выходные.

Примерный режим дня для ребенка дома:

завтрак           8 – 9 утра

обед           12 – 13 часов

сон        с 13 до 15 часов

полдник        в 15 часов

ужин              в 18 часов

укладывание на ночь не позднее 21 – 22 часов

Помните, что при переходе к новому укладу жизни у ребёнка меняется всё: режим, окружающие взрослые, дети, обстановка, пища. Нужно соразмерять собственные ожидания с индивидуальными возможностями ребёнка. Задача родителей в данный период — быть спокойными, терпеливыми, внимательными и заботливыми. Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребёнка в семье и спецгруппе.  

Л.В.Ровинец,

воспитатель дошкольного образования

Зачастую семьи, имеющие детей с особенностями развития, не могут организовать свой досуг, считая что для ребенка важен только физиологический уход, создание для него хороших условий. И глубоко в этом заблуждаются...

Это очень важный аспект в жизни ребенка, однако немаловажен и духовный компонент, который можно реализовать в совместной досуговой деятельности, в частности «совместном!» чтении. Ведь ребенка могут привлечь не только игрушки, ребенок с особенностями как никто другой нуждается в заботе и теплоте именно на уровне духовного общения.

Начните совместное чтение с коротких стихов-потешек, проиграйте их, возможно, проинсценируйте. Используйте любимую игрушку ребенка, подберите игрушки, которые соответствуют потешке, и непременно повзаимодействуйте с ребенком с помощью этой игрушки. Например, используйте потешки «Шла коза рогатая»,

1. «Котя-котенька-котооооооок!

Котя – серенький хвостооооок!

Приди, котик, ночевааааать,

Мою куколку качаааааать (или моего заиньку качать и т.д.)»

2. «Баю-баюшки-баююююю.

Сидит котик на краююююю.

Моет мордочку своююююю.

(покажите, как котик моет мордочку лапками игрушки или своей рукой)

Моет – умывается,

Маму дожидается»

3. Куры-куры: «Ко-ко-ко!

Мы снесли яички;

Ку-ку-кушайте, ко-ко,

Детки-невелички!»

4. Этот пальчик в лес ходил

Этот пальчик в лес ходил.

Этот пальчик гриб нашел

Этотпальчик чистить стал

Этот пальчик жарить стал

Этот пальчик встал и сьел

Потому и потолстел!

5. Идет коза рогатая

Идет коза рогатая

Идет коза бодатая,

Ножками топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп.

Кто каши не ест,

Молока не пьёт, -

Забодает, забодает, забодает.

Далее можете начинать читать небольшие сказки, также с привлечением героев, игрушек. Если вашему ребенку доступно рассматривание картинок, непременно воспользуйтесь этим.

Итак, так почему же необходимо читать детям:

1. Совместное чтение способствует формированию у ребенка таких психических процессов как внимание, память, мышление

2. Совместное чтение на ночь, позволяет успокоить активного ребенка (тихая, спокойная интонация вашего голоса благотворно воздействует на нервные процессы (ребенок успокаивается, становится более уравновешенным).

3. Чтение носит обучающую функцию для вашего малыша, т.е. прочтение сказок, потешек позволяет пополнить как пассивный словарь, так и активный

4. Совместное чтение позволяет развивать эмоциональный интеллект ребенка (умение выражать свои эмоции и понимать эмоции других людей)

5. Чтение «вслух», позволяет ребенку максимально концентрироваться на вашем голосе

6. Совместное чтение способствует духовному единению ребенка и родителей

7. Совместное чтение носит воспитательный характер.

8. Чтение способно развивать эмоции, стимулировать потребность выражать свои потребности с помощью речи.

9. Совместное чтение, проигрывание сюжетов прочитанного способствует формированию у «неговорящего» ребенка альтернативной коммуникации – способности и выражать свои потребности через предметы, жесты и т.д.

10. Совместное чтение – это прекрасный повод провести совместный досуг со своим ребенком в интересной форме.

Помните!

Наиболее важная причина читать вашему ребенку

заключается в том, чтобы провести время вместе.

Счастливой семейной жизни.

И.А. Кравчук,

учитель-дефектолог

Задержка речевого развития

Это более позднее или медленное, по сравнению с возрастными нормами, овладение устной речью. Задержка речевого развития очень распространена среди детей раннего возраста (от 0 до 3-х лет). Ее важно как можно раньше отличить от сходных состояний, причина которых — в нарушения слуха, интеллекта, эмоционально-коммуникативной сферы.

Не стоит думать, что можно спокойно ждать трехлетнего возраста, а потом речь сама появится. Да, такие случаи бывают, но часто происходит совсем другое: драгоценное время, когда нервная система была максимально восприимчива и способна к компенсации, проходит безвозвратно.

К трем годам словарь ребенка в норме составляет около 1000 слов, а в его речи присутствуют развернутые фразы. Если уже в дошкольном возраст ребенок значительно отстает от этих показателей, продолжает оперировать лишь отдельными словами, то это уже признаки не задержки речевого развития, а других нарушений речи или иных функций.

Консультация учителя- дефектолога необходима, если:

• 7-8 месяцев. Малыш не реагирует на речь взрослого, не поворачивает голову, когда называют его имя.
• 12 месяцев. В речи ребенка нет простых и облегченных коротких слов, типа «мама», «папа», «баба», «ням», «ав-ав».
• 2-2,5 года. Малыш практически не разговаривает, общается жестами. В речи отсутствуют короткие предложения: «Мама, дай сок», «Мишка, сиди тут», «Хочу пить чай!» В активной речи ребенка не появляются первых прилагательные: «хороший», «плохой», «большой», «маленький», «красный». Ребенок не в состоянии выполнить простые просьбы, не понимает, что от него хотят. Испытывает трудности при жевании и глотании пищи (часто поперхивается, тяжело разжевывает твердую пищу).
• 3 года. Ребенок не говорит элементарных предложений, не понимает объяснений, простых рассказов, трудно запоминает. Речь не разборчива, ребенка не всегда понимают даже близкие взрослые. У ребенка часто полуоткрыт рот, повышено выделяется слюна. Малыш не произносит, или произносит искаженно гласные и все простые согласные звуки ([б], [б'], [п], [п'], [м], [м'], [т], [т'], [н], [н'], [к], [к], [г], [г'], [в], [в'], [ф], [ф']).

Непонимание обращенной к ребенку речи

Эта проблема более значительна, чем отсутствие у ребенка собственной речи. В раннем возрасте понимание речи обусловлено конкретной ситуацией, то есть той деятельностью, которая осуществляется в данный момент. Это понимание и выполнение разученных жестов («Ладушки», «До свидания», «Воздушный поцелуй») и простых действий («Дай», «Принеси», «Покажи»).

Если не реагирует на речь взрослого, не откликается на собственное имя — это тревожный признак. Причины этого явления могут крыться в проблемах со слухом, с незрелостью зон коры головного мозга, которые отвечают за восприятие речи. Также они могут быть связаны с недоразвитием познавательной, интеллектуальной сферы ребенка.

Отсутствие связной речи

Связная речь — это развернутое, законченное, грамматически правильно оформленное высказывание. Обращаться за помощью необходимо, если в возрасте 3,5-4 лет дошкольники используют лишь простые отдельные фразы, не могут выразить свои мысли, не могу рассказать о происшедших с ними за день событиях, речь неразборчива, непонятна для окружающих.

Отдельная проблема, когда родителям может показаться, что речь у ребенка есть, но на самом деле малыш вместо формулировки собственного высказывания повторяет речь собеседника. Это называется эхолалия. Например, на вопрос «Какого цвета шарик?» малыш отвечает отраженно: «Какого цвета шарик?». А если вопрос альтернативный, то есть предполагает выбор из нескольких вариантов, то ребенок может повторить последнюю часть: «Шарик большой или маленький?» — «Маленький». В раннем возрасте, с некоторыми оговорками, это еще допустимо: ребенок учится говорить, подражая взрослому, повторяя за ним. В дошкольном возрасте это всегда сигнал об определенных нарушениях в развитии, ведь ребенок не выражает собственные мысли, не участвует в диалоге.

Нарушенное звукопроизношение

Вашему ребенку необходима консультация учителя- дефектолога если:

• 4 года. Ребенок не произносит или произносит искаженно свистящие звуки [с], [с'], [з], [з'], [ц; сокращает длинные слова, искажая их до неузнаваемости; переставляет слоги в слове; не выговаривает слова полностью.
• 5 лет. Дошкольник не произносит правильно или заменяет звуки: [ш], [ж], [ч], [щ], [р], [р'], [л], [л']; не может составить простое предложение, описывая картинку; у него не получается установить во время рассказа последовательность действий (просто перечисляет предметы); не пытается составлять грамматически правильные предложения, в которых слова должны быть согласованы  (род, число, падеж); не использует в речи союзы и предлоги.

Что делать?

Итак, если вы обнаружили у ребенка как минимум одну проблему из этого списка, нужно обращаться за консультацией к учителю- дефектологу. По результатам консультации, дополнительных диагностических обследований ребенку будет оказана необходимая помощь специалистов в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка.

Записаться на консультацию к учителю- дефектологу Дрогичинского центра коррекционно- развивающего обучения и реабилитации можно по телефону 3-67-70.

Уважаемые родители! Своевременное обращение к специалистам- залог скорейшего исправления речевых нарушений у вашего ребенка!

Л.Н. Брашевец, С.А. Косяк,

учителя-дефектологи

• перелистывая страницы книжки, дети активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
• развитие тактильного восприятия. Они могут всё потрогать пальчиками, ощутить тепло, мягкость и шершавость материала, из которого они изготовлены;
• книжки-малышки обогащают пассивный, а затем и активный словарь ребенка. Некоторые книжки могут быть музыкальными или говорящими. Ребенок может повторять звуки, например, издаваемые животными или птицами;
• благодаря красочной книжке-малышке растет интерес ребенка к окружающему его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно его интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос: «Что это?». Получив ответ, ребенок самостоятельно повторяет его, воспроизводит вслед за взрослым слово, простую фразу, небольшую потешку или стихотворный текст. Причем, как правило, заучивает, без особого труда и воспроизводит его;
• благоприятно влияют на эмоциональную сферу ребенка.

Современные магазины пестрят яркими обложками, под которыми скрываются волшебные сказки и увлекательные истории, но книжка, выполненная своими руками, более полезна и увлекательна.

В чем преимущество книжки-самоделки:

• В самодельной книжке-малышке можно сделать съёмные детали, которые можно будет перемещать внутри книги.
• Для присоединения деталей можно использовать различные приспособления: кнопки, липучки, пуговицы, шнурки, прищепки, что очень полезно для развития мелкой моторики. Непослушные пальчики ребенка станут  более умелыми, выработается ловкость, умение управлять своими движениями, выполнять сложные действия.

• Также детали на страницах можно  сшить из разного по фактуре и цвету материала. Таким образом, ребенок будет учиться различать цвета, определять гладкую или шероховатую поверхность, развивать свои тактильные ощущения.
• Некоторые объекты в книге могут издавать звуки: шуршать, звенеть или шелестеть. Так у ребенка будет развиваться слуховое восприятие, он научится концентрировать внимание на одном виде деятельности.
• Если книжку изготовить из фетра, она не будет рваться и заламываться,  ее можно будет постирать.
• Каждый лист книжки можно сделать отдельно и соединить между собой с помощью шнурков, кнопок или других креплений. Таким образом, у вас будет возможность периодически менять страницы, добавлять новые.

• При желании из книжки можно сделать целый игровой комплекс, придав ей форму домика, машины и прочего.

Таким образом, книжка-малышка многофункциональна. Играя с ней, ребенок использует одновременно несколько анализаторов – зрительный, речевой, слуховой и тактильный. Ведь учиться, играя – так весело!

Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

• путает парные вещи, например, надевает ботинки наоборот: правыйботинок на левую ногу, а левый ботинок – на правую;
• конструкция брюк: ребенок засовывает обе ноги в одну штанину илинадевает их задом наперед;

Всевозможные новомодные «прибамбасы», такие как обманки, многочисленные молнии, пришитые не к месту пуговицы и шнурки, лишь усложняют жизнь ребенка и отбивают желание самостоятельно одеваться. Если же он хочет попытаться одеться сам – не мешайте ему. Нельзя подавлять инициативу ребенка. Но и не требуйте от ребенка сразу же, чтобы он одевался только сам. Очень часто родители просто не выдерживают медлительного темпа одевания и, чувствуя, что они уже опаздывают, начинают в спешке сами одевать ребенка, не давая ему одеться самостоятельно.

Выбирая одежду, родители при покупке должны обратить внимание на особенности таких деталей, как липучки, шнурки, кнопки, пуговицы и молнии. Порой успехи ребенка напрямую зависят от того, насколько удобно использовать эти детали.

Липучки

- должны быть широкими ка на обуви так и одежде, с хорошим крепежом. Если специальная лента будет липнуть плохо, то ребенок начнет нервничать, думая, что у него ничего не получается, а затем потеряет интерес к столь важному делу;

Кнопки

- должны легко защелкиваться и легко расстегиваться. Новые кнопки часто бывают тугими, поэтому сначала надо их разработать;

Пуговицы

- обязательно должны быть круглыми. Пуговицы с заостренными и неровными концами, напоминающие цветы или фигурки различных животных, очень красивы, но застегнуть их тяжело порой даже взрослому. Пуговица должна свободно проходить в петлю. Размер ее должен быть таким, чтобы ребенок легко мог взять ее двумя пальцами. Ухватить слишком мелкие пуговицы ребенку будет сложно;

Молния

- тоже должна легко застегиваться и расстегиваться, не заедая. Проследите, чтобы замок был крупным: мелкий и тонкий обычно не поддается пальчикам ребенка, затрудняет формирование навыка;

Шнурки

- выбирайте с крепкими кончиками, пластмассовыми или металлическими. Пусть концы шнурков будут не слишком длинными и не слишком короткими: ровно такими, чтобы ребенок без дополнительных усилий мог завязать узел и бант.

Именно по этой причине в первое время предпочтительнее покупать одежду с крупными пуговицами, застежками, а также вещи на липучках или резинках. Предметы гардероба, «оснащенные» подобными штучками, очень удобны в использовании. Покупайте вещи с яркими принтами, аппликациями или вышивкой на передней части одежды. Это позволит ребенку быстрее определить лицевую и переднюю сторону одежды. Не берите одежду из плотного материала (если только это не верхняя одежда), отдайте свое предпочтение натуральным мягким тканям. Удобная горловина, свободные рукава, штанишки на резинках или липучках – вот на что нужно обращать внимание при выборе одежды ребенку.

 Л.В. Ровинец, воспитатель

дошкольного образования

• Прежде всего, обращайте внимание на то, что у ребенка сохранно, что он может. Именно это - основа и основной его ресурс для развития и адаптации к жизни.
• Старайтесь предоставлять ребенку с особенностями возможность пробовать сделать все самому. Если он просит помочь, постарайтесь действовать вместе с ним - но не вместо него!
• У всех людей одни и те же закономерности развития. Перед вами, прежде всего, ребенок. А детям можно и нужно улыбаться, смеяться и играть. Особенности физиологии или психологии "необычного" ребенка помогут вам проявить фантазию и придумать, как это осуществить. 

Правила для родителей, воспитывающих детей с особыми потребностями: