Аутизм

Например, одним из самых доступных вариантов могут стать  игры  с сыпучими материалами, например, рисом или манкой. Через такие игры  в домашних условиях можно развивать не только тактильные ощущения, но и зрительное восприятие, мелкую моторику, зрительно- моторную координацию, формировать сенсорные эталоны и элементарные математические представления. 

Игра «Подбери по цвету»

* В тарелочках лежит рис разных цветов. В начале можно использовать рис окрашенный в основные цвета: синий, жёлтый, зелёный, красный. Затем задание можно усложнять увеличивая количество оттенков. Задача ребёнка разложить картинки или фигурки на тарелочки в соответствии с цветом.

Игра «Накормим гостей»

*Наполняем разноцветную посуду рисом соответствующего цвета. Игру можно усложнить следующим образом:  наполнять ёмкости через воронку. Так же можно попросить ребёнка подобрать воронку по размеру посуды: для большой- большая и наоборот.

Игра «Много- мало»

*В игре используем две ёмкости контрастных размеров. Просим ребёнка заполнить их с помощью ложки или руками. Акцентируем внимание на том, что для большой посуды нужно много риса и наоборот. Здесь так же можно использовать воронку для наполнения ёмкостей.

Игра «Найди предмет»

*В рис прячем мелкие игрушки, например, домашних животных и просим ребёнка их найти. Усложнить задание можно, попросив найти какое-то конкретное животное. Или же найти животное и соотнести его с соответствующей картинкой.

Еще одним усложнением может быть использование двойной инструкции. Например, достань любое животное, но не лошадь и не собаку.

Игра «Узоры»

*На поднос высыпаем манку. Рисовать на ней можно пальчиками или же специальными грабельками и палочками. Изображаем линии в разных направлениях, узоры, спирали, геометрические фигуры.

Усложнять задания можно следующим образом:

1. Попросить ребёнка срисовать геометрическую фигуру или узор  с картинки.

2. Нарисовать фигуру по словесной инструкции без зрительной опоры.

3. Нарисовать упорядоченный ряд из фигур, например, квадрат- круг-квадрат. Это задание можно усложнить, увеличивая количество фигур в ряду.

Игра «Рисуем манкой»

*Для игры понадобятся листы бумаги с нарисованными крупными линиями, геометрическими фигурами знакомыми ребёнку. Задача ребенка насыпать манку по контуру изображения, используя пинцетный захват. Задание можно усложнить используя насыпая манку на рисунок через воронку.

Игра «Дорожки»

*Для игры нам понадобится миска с фасолью, крышечки от детского питания. В центр ставим тарелку с фасолью, а слева и справа выкладываем дорожки из крышечек. Задача ребёнка брать фасоль двумя руками и одновременно заполнять крышечки с двух сторон.

Игра «Золушка»

*В миске лежит две крупы, например, нут и фасоль. Задача ребёнка рассортировать крупу по баночкам.

С помощью таких игр так же возможно развивать фонематический слух, учить выполнять действия по подражанию, регулировать силу при выполнении действий.

Игра «Трубочки»

*Для игры необходимы коктейльные трубочки и спагетти. Вставляем спагетти в коктейльные трубочки. Задание можно усложнить, попросив ребёнка вставить спагетти в трубочку определённого цвета.

 Игра «Звучащие баночки»

*Наполняем баночки из-под детского питания разными крупами и другими мелкими материалами. И предлагаем ребёнку потрясти их, для того чтобы услышать как они звучат.

Игра «Что звучит?»
*На тарелочках лежат наполнители из баночек. Вы можете с ребёнком рассмотреть баночку, пошуметь ей, затем  найти её содержимое на тарелочке. Позже ребёнок должен самостоятельно соотносить баночку и тарелочку с опорой на слуховой анализатор.

Когда ребёнок научится извлекать звук из баночек можно поиграть в следующие игры:

Игра «Где звучит?»

*Вы шумите баночкой возле ребёнка, а его задача показать где именно вы это делаете. Задание можно усложнить тем, что ребёнок закрывает глаза и угадывает где звучит предмет.

Игра «Найди пару»

*Перед ребёнком стоит 4 баночки. Задача ребёнка извлечь звук из баночки и найти ему пару. Задачу можно усложнить увеличив количество баночек.

Игра «Громкий – тихий»

*Ищем с ребёнком самую громкую и самую тихую баночку.

Игра «Делай как я»

*Учимся извлекать звук с разной силой. Усложнить задание можно следующим образом:

1. Выполнение движений двумя руками одновременно.

2. Повторение определённого ритма.

3. Шумим баночкой определённое количество раз.

Игра «Бусы»

*Понадобятся коктейльные трубочки разной длины, нитка. Нанизываем трубочки на нитку. Задание можно усложнить следующим образом:

1. Собираем бусы с опорой на цветовую схему;

2. Собираем бусы по словесной инструкции;

3. Собираем бусы только из длинных, или только из коротких трубочек;

4. Собираем бусы из упорядоченного ряда, например, длинный-короткий-длинный. Собираем сначала с опорой на наглядность, а затем только по словесной инструкции;

Игра «Тактильное лото»

*Понадобятся крышечки небольшого размера, прозрачный клей ПВА, крупы и другие мелкие предметы. На клей к крышечкам приклеиваем крупы. Делаем парные крышечки. В начале ребёнок ощупывает крышечки и находит пары с опорой на образец. Затем задачу можно усложнить: сложить один набор крышечек в мешочек или небольшую коробку, а второй оставить на столе,  чтобы ребёнок находил пару на ощупь.

Игра «Игрушки спрятались»

*В большой губке сделайте надрезы и спрячьте туда маленькие изображения например, игрушечных овощей и фруктов. Попросите ребёнка достать картинку из губки. Затем ребёнку необходимо соотнести картинку с игрушкой или реальным предметом. 

Игра «Волшебное окно»

*Для игры сфотографируйте или найдите изображения предметов, которые вы бы хотели поискать со своим ребёнком, например, мебель в доме Расположите фотографии по кругу на листе бумаги, а в центре сделайте небольшое окошко через которое ребёнок будет искать предметы, изображенные на листе. Искать можно определённые предметы в доме, растения на улице, или, например, здания, которые встречаются ребёнку по дороге домой.

Желаем успехов!

раскрыть » / « свернуть

*Аутизм / Под.ред. проф. Э.Г. Улумбекова. - М.: Гэотар-мед, 2002.

*Аутичный ребенок: пути помощи. - М.: Теревинф, 1997.

*Блейлер Е. Аутистическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.112-125.

*Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк, 1999.

*Богдашина О. Что такое аутизм? - Горловка, 1995.

*Бойченко А. Заколдованные принцы. А вы боитесь быть счастливыми? // Московский комсомолец. - 1999. - 5 августа. - С.3.

*Бородина Л.Г. Опыт амбулаторной фармакотерапии детей, больных аутизмом // Аутизм и нарушения развития. - 2004. - №3.

*Бычкова Е. Дети дождя: все об аутизме // Няня. - 2001. - № 12.

*Журенков К. Аутизм - болезнь XXI века? // Огонек. - 2001. - № 22 

*Йоханссон И. Особое детство. - М.: Центр лечебной педагогики, 2001.

*Каган, В. Аутята. Родителям об аутизме / В. Каган. - М.: Питер, 2016.

*Каган, В. Е. Аутизм у детей / В.Е. Каган. - М.: АСТ, Corpus, 2010.

*Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю. Аутизм // Плохой хороший ребенок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма, речи). - СПб, 2003. - С. 25-36.

*Микиртумов, Б. Е. Аутизм. История вопроса и современный взгляд / Б.Е. Микиртумов, П.Ю. Завитаев. - М.: Н-Л, 2012.

*Морозова, С. С. Аутизм. Коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах / С.С. Морозова. - М.: Владос, 2010.

*Питерс, Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию. Педагогам-дефектологам / Т. Питерс. - М.: Владос, 2015.

*Питерс, Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию / Т. Питерс. - М.: Книга по Требованию, 2015.

Методика Floortime:

*Гринспен, Стенли На ты с аутизмом. Использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления / Стенли Гринспен, Серена Уидер. - М.: Теревинф, 2013.

Холдинг терапия:

*Либлинг М. М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. - 1996. - № 3. - С. 56-66.

Из опыта работы:

*Сансон, Патрик Психопедагогика и аутизм. Опыт работы с детьми и взрослыми / Патрик Сансон. - М.: Благотворительный фонд "Теревинф", 2012.

*Старикова З.А. Из опыта работы учителя-дефектолога дошкольного учреждения с аутичным ребенком // Дефектология, 2000 - №36, с. 75-76

Нейропсихология и аутизм:

*Цветков, А. В. Нейропсихология аутизма и депрессии / А.В. Цветков. - М.: Спорт и Культура-2000, 2015.

Особенности подражания:

*Сулейманов, Юрий Особенности подражания у младших школьников с аутизмом / Юрий Сулейманов. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012.

Тренинги:

*Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб: Речь, 2001.

Коррекционная работа:

*Ульянова Р.К. Проблемы коррекционной работы с аутичными детьми // Педагогический поиск. - 1999. - № 9.

Сенсорная интеграция:

*Айрес Э. Джин Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития Издательство: Теревинф, 2010 г.

Музыкальная терапия:

*Алвин, Джульетта Музыкальная терапия для детей с аутизмом / Джульетта Алвин, Эриел Уорик. - М.: Теревинф, 2008.

Социально-бытовая адаптация:

*Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение I // Дефектология. - 1997. - № 2. - С. 31-40.

*Веденина М.Ю., Окунева О.Н. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение II // Дефектология. - 1997. - № 3. - С. 15-20.

Развитие игровой деятельности
*Хаустова В. Основные этапы и особенности развития игровой деятельности в норме и при аутистических нарушениях // Аутизм и нарушения развития. - 2004. - №3.

*Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004

Развитие социальных навыков, формирование навыков коммуникации и взаимодействия, эмоциональное развитие:

* Л. Фрост и Э. Бонди , Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов

* М. Сандберг, VB-MAPP: программа оценки навыков речи и социального взаимодействия для детей аутизмом и другими нарушениями развития

* Парк К. Социальное развитие аутиста: глазами родителя // Московский психотерапевтический журнал. - 1994. - № 3. - С. 65-95.

*Жуков Д.Е. Особенности картины мира детей с аутизмом // Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, спец. психологии: Мат-лы III съезда РПА и науч.-практ. конф. Курск, 20-23 октября 2003 г. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2003
*Таубман М., Лиф Р., МакЭкен Дж. Есть контакт! Учебные программы. Социализация людей с аутизмом с помощью прикладного поведенческого анализа, 2018 г.
* М. Шибутани, 100 историй о правилах общения и безопасного поведения для детей с аутизмом, 220 с., 2020.

*Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация.– М.:ПЕР СЭ, 2002

*Лебединская К.С. Ранний детский аутизм // Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема. - М.: НИИ дефектологии РАО, 1992.

*Печникова Л. С. Материнское отношение к ребенку-аутисту в зависимости от наличия в семье здорового сибса // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 22-25 сент. 1998 г. - М., 1998. - С. 73-74.

*Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: МГУ, 1990.

Работа с проблемным поведением:

* Б. Ньюман , Что за функция? Пособие по проведению функциональной оценки поведения

* Д. Крон, Л, Хокен и Л. Хорнер , Профилактика и коррекция проблемного поведения в школах: практическое руководство

* Дж. Дардиг и У. Хьюард , Давай договоримся! Книга о договорах для детей и их родителей

* Лиф Р., Макэкен Дж. Идёт работа. Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивной поведенческой терапии при аутизме, 2016г.

*Исаев Д.Н., Каган В.Е. Аутистические синдромы у детей и подростков: механизмы расстройств поведения // Патологические нарушения поведения у подростков. - Л., 1973.

Ранний детский аутизм:

* Иванов Е.С. Спорные вопросы диагностики раннего детского аутизма // Детский аутизм: хрестоматия. - СПб.: МУСиР им. Р.Валленберга, 1997.

* С. Дж. Роджерс, Дж. Доусон, Л.А. Висмара, Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом.

* С. Дж. Роджерс, Дж. Доусон, Учебник по Денверской модели раннего вмешательства для детей с аутизмом.

*Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Дефектология. - 1995. - № 5. - С. 76-83.

*Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Альманах ИКП РАО. - 2001. - № 3.

*Башина В.М. Аутизм в детстве. - М.: Медицина, 1999.

*Башина В.М. Ранний детский аутизм // Исцеление. - М., 1993. - С. 154-165.

*Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. - М., 1980.

*Вейс Т.Е. Ранний детский аутизм // Как помочь ребенку: опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл общинах. - М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992.

*Детский аутизм: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. - СПб.: Дидактика плюс, 2001. 

*Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок отстает в развитии. - М., 1993.

*Лебединская К.С. Ранний детский аутизм // Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема. - М.: НИИ дефектологии РАО, 1992.
*Лебединская К.С., Никольская О.С. Вопросы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма // Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей. - М., 1988.
*Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение I // Дефектология. - 1987. - № 6. - С. 10-16.
*Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма... Сообщение II // Дефектология. - 1988. - № 2. - С. 10-15.

*Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма // Дефектология. - 1994. - № 2. - С.3-8.
*Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. - М.: Просвещение, 1991.Лебединская К.С. Медикаментозная терапия раннего детского аутизма // Дефектология. - 1994. - № 2. - С. 3-8.

*Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М., 1985.

*Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.
*Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. - М., 1997.

*Печникова Л.С. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом: Автореф. дис. … канд. психол. н. - М., 1997.

*Ульянова Р.К. Дошкольное воспитание аномальных детей. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом // Дефектология. - 1988. - № 4. - С. 66-70.

Прикладной анализ поведения:

* М. Шибутани, Визуальный словарь ABA: иллюстрированный справочник основных понятий прикладного анализа поведения

* П. Альберто и Э. Трауман, Прикладной анализ поведения: учебное пособие для педагогов, психологов и учителей-дефектологов

* Р. Шрамм, Мотивация и подкрепление: практическое применение методов прикладного анализа поведения и анализа вербального поведения (ABA/VB)

*Д. Лич, Прикладной анализ поведения: методики инклюзии учащихся с РАС

*Дж. О. Купер, Т. Э. Херон и У. Л. Хьюард, Прикладной анализ поведения

*М. Л. Барбера, Вербально-поведенческий подход в АВА-терапии: методы обучения детей с аутизмом и другими особенностями развития

*О. Мелешкевич и Ю. Эрц, Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения

*О. Шаповалова Введение в прикладной анализ поведения

*Шрамм, Роберт Детский аутизм и ABA. ABA (Applied Behavior Analisis). Терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения / Роберт Шрамм. - М.: Рама Паблишинг, 2013.

*Шрамм, Роберт Детский аутизм и ABA. ABA (Applied Behavior Analisis). Терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения / Роберт Шрамм. - М.: Рама Паблишинг, 2014.

Развитие речи у детей с РАС:

* Дж. Партингтон и М, Сандберг, Формирование речи у детей с РАС и ОВЗ

*Мэри, Линч Барбера Детский аутизм и вербально-поведенческий подход (The Verbal Behavior Approach). Обучение детей с аутизмом и связанными расстройствами / Мэри Линч Барбера. - М.: Рама Паблишинг, 2014.

*Нуриева Л.Г. Развитие речи аутичных детей: метод.разработка / Л.Г.Нуриева. – Изд. 2-е. – М.: Теревинф, 2006.

Художественная литература:

*Гилберт, К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / К. Гилберт. - М.: Книга по Требованию, 2008.

*Грэй, Джон Дети с небес. Дар аутизма (комплект из 2 книг) / Джон Грэй, Уильям Стиллмэн. - М.: ИГ "Весь", София, 2010.

*Грэй, Джон Дети с небес. Душа в душу. Дар аутизма (комплект из 3 книг) / Джон Грэй, Энн Мериваль, Уильям Стиллмэн. - М.: София, ИГ "Весь", 2010.

*Грэндин, Тэмпл Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма / Тэмпл Грэндин, Маргарет М. Скариано. - М.: Теревинф, 2012.

*Дилигенский Н. Слово сквозь безмолвие. - М., 2000.

*Дольто Ф. Исцеление аутистов // На стороне ребенка. - СПб: Петербург - XXI век, 1997.

*Заварзина-Мэмми, Елизавета Приключения другого мальчика. Аутизм и не только / Елизавета Заварзина-Мэмми. - М.: АСТ, 2014.

*Карвасарская, Екатерина Осознанный аутизм, или Мне не хватает свободы / Екатерина Карвасарская. - М.: Генезис, 2010.

*Коллинз, Пол даже не ошибка. Отцовское путешествие в таинственную историю аутизма / Пол Коллинз. - М.: Благотворительный фонд "Теревинф", 2008.

*Коэн Ширли. Как жить с аутизмом? – М.: Институт общегуманитарных Исследований, 2008

*Мег, Блэкберн Лоузи Мистический опыт Детей Индиго. О сверхспособностях, путешествиях между мирами и будущем человечества. Дар аутизма. Раскрытие секретов мудрых сердцем (комплект из 2 книг) / Мег Блэкберн Лоузи, Уильям Стиллмэн. - М.: ИГ "Весь", 2013.

*Стиллмэн, Уильям Дар аутизма. Раскрытие секретов мудрых сердцем / Уильям Стиллмэн. - М.: ИГ "Весь", 2010.

*Христофоров В. Люди дождя // Медицинская газета. - 2003. - № 95 (24 декабря).

раскрыть » / « свернуть

2. Мэри Линч Бабера «Детский аутизм и вербально- поведенческий подход» (арт. вб: 203320983)

Описывается вербально- поведенческий подход: его концепции и методы.

3. Роберт Шрамм «Детский аутизм и АВА» (арт. вб:192644368)

Описаны методы и техники направленны на коррекцию нежелательного поведения детей.

4. Рон Лиф «Идёт работа. Стратегии работы с поведением» (арт. вб: 92151884)

В пособии предложена система для модификации поведения детей и подростков с аутизмом. Первая часть книги посвящена описанию основного обучающего метода- «учебного взаимодействия», процедуры оценки социальных навыков и алгоритм создания программ, помощью анализа задания и стратегического анализа. Во второй части содержится 31 учебная программа, для обучения наиболее значимым социальным навыкам.

5. Тара Делани «Развитие основных навыков у детей с аутизмом»

Книга для работы с детьми с аутизмом, синдромом Аспергера и трудностями обработки сенсорной информации, предлагает руководство по системному развитию сенсорных, социальных и коммуникативных навыков ребёнка в игровой форме. К каждой игре дается пояснение, какие именно навыки развиваются и как данное игровое занятие помогает преодолеть имеющиеся трудности.

Интернет ресурсы:

1. Институт прикладного анализа поведения и психолого- социальных технологий.

Вебинар: «Коррекция нежелательного поведения детей с РАС с применением методов прикладного анализа поведения»

Ссылка: https://iaba.ru/course/korrekcija-nezhelatelnogo-povedenija-detej-s-ras-s-primeneniem-metodov-prikladnogo-analiza-povedenija/

раскрыть » / « свернуть

Умение взрослого управлять поведением ребенка, поощряя положительное поведение и формируя мотивацию, играет огромную роль. Если педагог хочет, чтобы эффективность обучения была устойчивой, контролировать процесс всегда должен он, а не ребенок. Как же сформировать у ученика понимание, что он сможет быстро и легко получить то, что хочет, выполняя инструкции и соблюдая правила, установленные взрослым?

1. Ребенок должен понимать, что взрослый контролирует предметы, игры, виды деятельности, которые его интересуют.

Вы решаете, когда и на какое время ребенок может их получить. Все игрушки можно использовать для поощрения желательного поведения. Как только ребенок начинает вести себя нужным образом, выполнять инструкции, он может получить желаемое.

2. Педагог должен стать для ребенка источником радости, с ним должно быть интересно.

Мотивационные стимулы даются в присутствии педагога, игры с ним должны быть более яркими и веселыми, чем если бы ребенок играл в одиночестве.

3. Покажите ребенку, что вам можно доверять.

Четко формулируйте свои мысли. Давая инструкцию ребенку, не предоставляйте доступ к подкреплению, пока он ее не выполнит. При необходимости используйте подсказки. Поощряя ребенка, педагог и родитель должен быть точно уверен, что он действительно хочет получить именно это подкрепление в данную минуту. Обучать ребенка нужно в течение всего дня в различных ситуациях.

4. Объясните ребенку, что, только выполняя ваши инструкции, он получит то, что хочет.

Давайте ребенку легкие задания как можно чаще, поощряя его стремление их выполнить. Когда взрослый установит контроль над подкреплениями, появится возможность использовать их для обучения приемлемому поведению. Необходимо обучить ребенка правилу «Сначала — потом» («Сначала ты ешь суп, потом посмотришь мультфильм»). Необходимо предоставлять ребенку в течение дня множество возможностей проявить приемлемое поведение, моментально подкрепляя его.

5. Использование подкрепления помогает ребенку понять, что выполнение инструкций — в его интересах.

Усвоив это, он будет самостоятельно подходить к педагогу за заданием. Руководящий контроль даст возможность постепенно увеличить соотношение выполненных задач и подкреплений, поощрять не все правильные ответы, а каждый второй, третий и т. д.

6. Вам необходимо очень хорошо знать интересы ребенка.

Все время отслеживайте их. Составляйте списки, ранжируйте по степени выраженности интереса на слабо и сильно мотивирующие стимулы. Постарайтесь использовать социальные подкрепления вместе с материальными. Используйте дифференциальное подкрепление (разное количество поощрений для различных типов и уровней проявления поведения). За самое трудное поведение давайте самое мотивирующее поощрение.

7. Объясните ребенку, что игнорирование инструкции или выбор неприемлемого поведения не приведет к получению подкрепления.

Если ребенок проявляет нежелательное поведение или ваша инструкция не была выполнена (отказался от выполнения; сделал вид, что не услышал вас; заплакал; сказал, что устал, и т. д.), его действия не должны подкрепляться.

раскрыть » / « свернуть

Создание развивающей речевой среды дома не потребует от вас значительных усилий, но поможет вам активизировать развитие речи вашего ребенка практически без вашего участия.

Здесь можно выделить несколько ключевых моментов.

1. Комната ребенка – развивающий речевой центр. Что может быть в комнате, чтобы можно было сказать, что это организованная речевая среда? Например, в комнате ребенка можно разместить разнообразные плакаты с темами, которые ребёнок изучает в группе. Это могут быть «овощи и фрукты», «домашние животные», «тело человека», и т.д. В комнате должны быть фотографии родственников ребенка, которых он знает; фотографии его друзей.

Важно зонировать и структурировать пространство комнаты, для того, чтобы ребёнок четко понимал где его рабочее место, а где место для игр. В зоне игр можно использовать различные контейнеры, в которых игрушки будут рассортированы в зависимости от своего назначения. Это могут быть игрушки на развитие мелкой моторики: пирамидки, кубики, конструктор лего. Игры на липучках на разные темы, которые уже знакомы ребёнку: «Дом и его части», «Сад и огород», “Овощи и фрукты». Основы для изготовления таких игр в домашних условиях можно найти на сайтах:

*https://beclever.cc

*https://wunderkiddy.com

Такие игры не только развивают мелкую моторику, но и обогащают пассивный словарный запас ребенка.
2. Создание поводов для речевого взаимодействия с ребенком. Повод для речевого взаимодействия с ребенком – то, за что должен цепляться ваш взгляд, когда вы с ребенком играете или просто находитесь дома. Это могут быть вещи, предметы из ближайшего окружения ребёнка, которые будут вызывать у ребенка интерес, а у вас – желание поговорить с ребенком об этом предмете, рассказать что-то интересное, как-то обыграть данный предмет в вашем разговоре.
3. Стихи, потешки, загадки к повседневным делах. Чрезвычайно полезны потешки и другие стихотворные тексты, сопряженные с деятельностью, которой вы сейчас вместе с ребенком занимаетесь. Если вы собираетесь на прогулку, вы рассказываете стишок, потешку, загадку – все что угодно – в стихотворном формате, связанное с этим действием.

4. Музыкальные занятия и занятия по развитию слухового восприятия. Музыкальные занятия очень важны для развития речевых навыков. Прослушивания музыки разных жанров благотворно влияет на психологическое состояние ребёнка. Под веселую музыку можно потанцевать с ребёнком, чтобы он учился подражать вашим действиям. А под спокойную просто полежать и учиться расслаблению после активных игр. Так же полезно играть на разных музыкальных инструментах и вообще извлекать звуки из всего, что попадается под руку, и учить ребенка различать эти звуки.

5. Говорящие книжки и плакаты. Также полезны говорящие книжки, говорящие плакаты, с которыми ребенок может достаточно долго заниматься самостоятельно, при этом увеличивая свой пассивный словарь.

6. Чтение. Наиболее простой способ ввести занятия чтением и сделать их регулярными – это привязать их к какому-то ритуалу. Самый простейший ритуал – чтение перед сном. Он не обязательно должен быть у вас вечерним. Это может быть чтение перед дневным сном, чтение после завтрака.

7. Как сделать занятия регулярными. Самый простой способ сделать занятия регулярными без каких-либо усилий для мамы – это привязать занятия к режимным моментам.

8. Музыкальные занятия и занятия по развитию слухового восприятия. Музыкальные занятия очень важны для развития речевых навыков. Прослушивания музыки разных жанров благотворно влияет на психологическое состояние ребёнка. Под веселую музыку можно потанцевать с ребёнком, чтобы он учился подражать вашим действиям. А под спокойную просто полежать и учиться расслаблению после активных игр. Так же полезно играть на разных музыкальных инструментах и вообще извлекать звуки из всего, что попадается под руку, и учить ребенка различать эти звуки.

7. Как сделать занятия регулярными. Самый простой способ сделать занятия регулярнымибез каких-либо усилий для мамы – это привязать занятия к режимным моментам.

Например, после завтрака занятие творческими видами деятельности: рисование, лепка, конструирование. Может быт изучение плакатов в комнате, игры с картинками. На прогулке подвижные игры. Прослушивание спокойной музыки или чтение перед сном.

Основная задача формирования речевой среды дома – это: побудить вас часто, много и грамотно говорить, для того чтобы ребенок постоянно слышал: новые слова, новые фразы, воспринимал на слух различные грамматические конструкции, слышал различные примеры интонационного оформления речевых высказываний.

Все это нужно делать для того, чтобы у ребенка был богатый опыт восприятия речи, потому что это, как вы понимаете, будет способствовать формированию его собственных речевых навыков.

Учитель-дефектолог,
Момотюк Д.О. 

раскрыть » / « свернуть

Снеговик из снега и не только

Специалистами доказано, что лепка снеговика помогает детям с РАС развивать общую и мелкую моторику. Кроме того, это отличное упражнение на внимание, координацию движений и коммуникацию. Заранее выберите место, где будет стоять снеговик, подготовьте теплую одежду и варежки / перчатки для выхода на улицу, найдите материалы и инструменты, которые вам понадобятся для лепки.

Можно также нарисовать эскиз снеговика и составить пошаговый план лепки, чтобы у малыша был наглядный образец конечного результата, визуальная поддержка. Перед тем, как приступить к лепке шаров, сначала потренируйтесь лепить и катать снежки. Когда ребенок научится это делать, начинайте катать один снежок, постепенно превращая его в большой ком.

Когда снеговик готов, постарайтесь придать ему индивидуальный облик и оригинально украсить: классический нос морковкой, ведро на голове, глаза-пуговицы и руки-ветки можно заменить или дополнить любыми другими аксессуарами, которые нравятся вашему ребенку: цилиндром, шапкой-ушанкой или челкой, старыми лыжами, усами или очками.
Если на улице мало снега или он не подходит для лепки, недостаточно влажный / слишком рассыпчатый, можно сделать снеговика дома: для этого смешайте пену для бритья, клей ПВА и гуашь. Получившуюся массу можно наносить на цветной картон ложкой или кисточкой. Отличного снеговика можно сделать из белого носка, втулок из-под бумажных полотенец или туалетной бумаги, пластиковых стаканчиков, а также в виде настенного панно из ваты и клея (посмотрите с ребенком мастер-классы в сети, то есть используйте метод видеомоделирования).

Искусственнный снег

Чтобы сделать мягкий и приятный на ощупь искусственный снег для игр, способствующих развитию сенсорной интеграции, вам понадобятся упаковка кукурузного крахмала (примерно 500 грамм) и 200 мл ополаскивателя для волос. Насыпьте сухой крахмал в емкость и, постепенно его перемешивая, влейте кондиционер. Если вам кажется, что масса получилось слишком липкой, добавьте еще крахмала. На пластиковый контейнер или поднос положите слой «снега». Теперь это снежное поле можно использовать для любых поделок и сюжетных игр с участием любимых игрушек вашего ребенка, которые смогут отправиться вместе с ним в настоящее зимнее приключение. Для написания сценария такой сюжетной игры используйте социальные истории.

Снежные узоры из зубной пасты

Самый простой и эффектный способ украсить свой дом в мрачные зимние месяцы — сделать морозные узоры на окнах. Для этого вам понадобятся зубная паста, губка и кисть. Нанесите небольшое количество пасты на губку, легкими движениями распределите ее по периметру окна (не нужно делать это слишком интенсивно, касайтесь стекла легко, без усилий), чтобы получился морозный узор. Теперь кистью или с помощью трафарета можно нарисовать домики (свет в окошках сделайте желтой гуашью), елочки, звезды, дым из трубы.

Сенсорная коробка

Сенсорная коробка с искусственным снегом или ватными шариками очень эффективна в использовании. Она развивает мелкую моторику, тактильные ощущения, творческое и пространственное мышление, навыки классификации, координацию движений. Такую коробку можно наполнить разными мягкими материалами, имитирующими снег или снеговиков, или населить любимыми игрушками, например, маленькими фигурками арктических животных: пингвинами, белыми медведями. Она подходит как для тренировки рецептивной речи («Найди белого медведя, покажи снеговика в зеленой шапке»), так и экспрессивной речи, навыка ответа на вопрос «Кого из зверей ты нашел?».

Эксперимент с таянием снега

Для этого эксперимента вам понадобятся большая банка или прозрачный контейнер, краски, маркер для сухого стирания и свежий снег. Наполните банку раскрашенным в яркий цвет снегом и отметьте его высоту с помощью сухостираемого маркера. Оставьте содержимое таять. Когда весь снег растает, измерьте высоту растаявшего снега на стенке банки, чтобы сравнить две высоты. Поощряйте его наблюдать за процессом каждые 10-15 минут, пока весь снег не растает. Чтобы снег растаял быстрее, его можно посыпать солью, поваренной или морской. Это занятие позволит вашему ребенку развить наблюдательность. Активность понравится детям с РАС, у которых есть интерес к естественной науке.

Рисование на снегу

Раскрасить снег во дворе можно при помощи акварели и кисточек. Это отличный способ поработать над мелкой моторикой. Можно также залить в аэрозольные баллончики пищевой концентрированный краситель (достаточно 2-3 капель) и воду, а затем встряхнуть их — и вот граффити на снегу почти готово! Не забудьте отрегулировать поток краски для создания более тонких линий и распыления. Дети могут рисовать вольным стилем, украшать свою снежную крепость или окрашивать снежки в разные цвета— например, чтобы красными играть за одну команду, зелеными — за другую. С помощью такой игры можно не только изучать разные оттенки цветов, но и развивать коммуникативные навыки.

Рисование льдом

Вы когда-нибудь пользовались холодными красками? Скорее всего, нет! Предлагаем провести такой интересный эксперимент и попробовать нарисовать картину при помощи ледяных красок. Детям будет интересно наблюдать, как краски сначала переходят из жидкого в твердое состояние, а затем обратно превращаются в жидкость.
В контейнер для заморозки льда залейте воду окрашенную с помощью гуаши. В центр каждой секции положите палочку, например, от мороженного. Когда вы убедитесь, что кубики краски заморожены, наступает время рисовать! Попросите ребенка выбрать цвет, и помогите ему выковырнуть выбранную краску из формочки. Пусть ребенок держится за палочку и начинает водить краской над бумагой. Когда краска начнет таить, она будет  оставлять достаточно необычные следы. Предложите ребенку использовать одновременно несколько кубиков краски для создания шедевра ледяного рисования. Можно пробовать рисовать узоры, или, например, закрашивать какие-нибудь фигуры или рисунки.

Метание снежков в цель

Устройте соревнование по метанию снежков. Для этого сделайте мишень, нарисовав яркий круг на снегу с помощью подкрашенной воды из пульверизатора. Вы также можете нарисовать мишень на куске картона, присвоив каждому цветному кольцу определенное количество очков. Прикрепите его к дереву и ведите счет, пока дети пытаются поразить цель снежками. Это физическое упражнение тренирует выносливость и меткость и будет особенно полезно детям, у которых есть проблемы с координацией.

раскрыть » / « свернуть

2. Родительский клуб на базе центра поддержки детей с аутизмом «Растем вместе».

Родительский клуб - это открытая площадка для обсуждения ключевых и актуальных вопросов, связанных с развитием, коррекционным процессом, воспитанием и бытовой культурой детей с РАС. Спикерами клуба являются сами родители, которые уже стали экспертами по опыту, психологи и дефектологи центра, а также профессионалы из разных сфер деятельности.

https://autismcenter.by/roditelskiy_klub

3. Проект «Всё про аутизм»

Проект создан с целью предоставить родителям полезную и надежную информацию об аутизме и поддержать на пути воспитания и взаимодействия с детьми с РАС. На сайте можно найти информацию о диагностике, методиках обучения, советы по коммуникации с детьми с РАС.

https://autism.by/o-proekte/

4. Журнал «Аутизм—это»

Научно-популярный журнал для всех, кто связан с темой аутизма в жизни или профессии.

https://autismjournal.help/

5. Сайт поведенческого терапевта Юлии Эрц «Аутизм. АВА– терапия»

Сайт поведенческого терапевта Юлии Эрц, посвященный вопросам применения ABA при аутизме. Содержит много переводных материалов по самым разным аспектам обучения детей с РАС и методикам ABA.

https://autism-aba.blogspot.com/

6. Cайт посвященный методике ABA в Беларуси.

Сайт создан в помощь тем, кто нуждается в услугах ABA специалистов. Также этот сайт может быть полезен начинающим поведенческим терапевтам и всем тем, кто работает с детьми с РАС.

https://www.aba-belarus.org/

7. Семинар «Расстройства аутистического спектра — что это такое?»
Видеозаписи семинара Елисея Осина, детского психиатра и эксперта Фонда «Выход».

https://www.youtube.com/watch?v=0KUpV2OgJWE
https://www.youtube.com/watch?v=-sY3m5ia6lU
https://www.youtube.com/watch?v=e-rZPwAFrPw
https://www.youtube.com/watch?v=Cn1LhbVEekQ
https://www.youtube.com/watch?v=IHbrMRtjZNM
https://www.youtube.com/watch?v=5E4vlrZMNRc
https://www.youtube.com/watch?v=NctaTNkmHHw

8. Видео “Полезные упражнения для детей с РАС, Формирование зрительного контроля”

https://www.youtube.com/watch?v=NNHVQnVqGIQ

раскрыть » / « свернуть